如何在小學數學課堂激發學生的自主性

江蘇省寶應縣曹甸鎮下舍小學 李學平

如何在小學數學課堂激發學生的自主性

江蘇省寶應縣曹甸鎮下舍小學 李學平

伴隨著新課程標準改革和素質教育理念的不斷深化，學校教育在關注學生學習的同時，也更加重視了其思維方面的訓練，致力于在培養學生良好學習習慣的同時，激發其學習自主性和積極性，從而突出其學習主體地位，促使其更好地學習知識。小學數學課堂教學亦是如此，在培養小學生興趣的基礎上，靈活制定合理的教學方案與模式，減少小學生對數學題的陌生與恐懼心理，從而在日后的教學中更好地發揮學生的學習自主性，從而提升其學習能力，構建高效的小學數學課堂。

一、小學數學課堂激發學生自主性的意義

伴隨著時代的飛速發展，其對人才綜合素質的要求越來越高，再加上國家對新課改和素質教育的深入實施與普及，學校教育也愈發重視學生思維能力的鍛煉與培養。因此，如何讓小學生成為數學課堂的主人，突出其主體學習地位，激發其自主性，促使其更好地學習成為當前小學數學教育工作者所面臨的一個重要課題，學校更應將小學生自主學習能力的培養與提升正式提到教學日程上來。

在素質教育理念逐漸發展與普及的時代，小學數學教學不應僅僅是數學知識的傳播與傳授，而更應該是培養學生的一種學習能力，幫助其逐步認識到具備一種數學解題思路的重要性和意義，同時又能將所學知識更好地運用于實踐之中，從而更好地解決實際中的數學問題。因此，小學數學教學應重視學生自主性的激發，致力于其學習積極性與主動性的培養，幫助其逐漸形成自己的數學思維過程，更新、拓展知識儲備，促使學生在興趣基礎之上提高其學習能力，健全學習思維，從而提升教學效率，加強教學效果。

二、小學數學課堂激發學生自主性的應用策略分析

1.突出學生的課堂主體地位

新課改提倡了學生的主體學習地位，突出了教師的主導作用，這就要求小學數學教師應不斷轉變傳統的學生被動接受知識的課堂教學模式，轉而加強學生的自主性，引導學生獨立思考和解決問題，從而不斷提升學生的綜合素質和教學效果。

比如：在“加減法”的教學過程中，如果教師還是采用直接告知學生如何計算的傳統教學方式，是沒有教學意義的，也無法滿足當前學校教育的需求。這時，教師就可以結合學生的日常生活來引導學生去發現、去學習。教師可以尋找生活中與加減法有關的例子，如：給學生每人分5塊糖，如果吃了3塊，還剩幾塊？假如再給你1塊，又剩下幾塊？引導學生主動去發現生活中的加減法例子，鼓勵他們自己去思考問題、解決問題，從而激發其學習自主性，幫助其成為課堂的學習主體，激發其學習興趣，引導其主動參與教師的教學過程，從而完成課堂教學任務，提升教學效果。

再比如：在“分數的基本性質”的教學中，教師可以實現給學生準備3塊相同大小的蛋糕，將第1塊平均分為4份，并將其中兩塊給一個學生；將第2塊平均分為8份，并將其中的兩塊給第二名學生；第3塊蛋糕平均分為12份，其中兩塊分給第三名學生。引導學生思考一下，哪個學生分到的蛋糕數量最多。這時，學生的興趣會一下子被激發出來，也更好地調動了其自主學習的欲望。

學生學習自主性的激發與加強并不是一朝一夕就可以達成的，需要教師循序漸進的引導和反復的訓練。而小學生的年齡較小，自主學習等能力不夠，機械的教學方法不利于培養學生的學習興趣與積極性，因此，教師應重視靈活應用教學策略，致力于學生學習興趣與欲望的激發。而學生只有真正對一門學科產生興趣，才會產生學習與探索的欲望，才能更好地發揮學習積極性與主動性。

2.靈活應用多樣化的教學方式，提升學生的認知能力

傳統的教學模式已經不能滿足當前學校教育的需求，而需要教師應用靈活多樣的教學方式，引導學生從不同角度思考問題，豐富其看問題的角度，從而促使其更加獨立地進行問題的分析與解決，提升其學習新知的能力與意識，并從多角度來思考問題、解決問題。

例如：在“認識年、月、日”的內容教學中，教師可以結合相關的生活實際，如引入日歷的方式，將這些數學概念直接呈現于學生面前；也可以將年、月、日分開講解，讓學生清楚地了解它們之間的關系，并通過數量關系掌握相關年月的計算方法等。小學數學教師應依據小學生的學習與認知特點等，同時結合多種全新的教學模式，以加強教師教學活動的引導性，從而促使學生以更為積極、主動地態度去思考問題、解決問題，并構建與自身發展相適應的教學方法，最終獲取最佳的教學效果，有效提升學生的思維修養。

再比如：同樣以“認識年、月、日”的教學為例，教師可以首先設計這樣的問題：咱們班上有30名學生，其中大部分學生都已經過了九個生日，但是只有小明只過了兩個生日，你知道這是為什么嗎？這道題能在短時間內吸引學生的注意力，引發其好奇心，學生會急迫地希望能夠揭開這個謎底。這時，在學生參與探究的積極性得到充分激發的時刻，教師順勢引入年、月、日的相關知識，想必學生的學習自主性更能得到充分的激發。

教師以這樣精心設計具有探究性和啟發性的問題作為教學內容引入相關知識點，不僅能有效激發學生的學習興趣，還能推動整個課堂教學的發展。

3.合理運用多媒體資源激發學生的學習自主性

多媒體等現代信息技術的發展為學校教育提供了更多的便利。小學生的年齡較小，認識與邏輯思維能力都較弱，所以不易理解抽象的數學知識。因此，教師可以合理利用多媒體等資源，增強教學內容的豐富多彩性，從而激發學生的學習興趣與欲望，幫助其逐步意識到數學學習的意義與重要性，促使其產生主動學習的意識，逐漸加強其學習自主性。

例如：在《平移和旋轉》的教學中，為了讓學生更加清楚地認識到平移和旋轉的相關知識，教師就可以利用多媒體課件，播放相關實物平移、旋轉的動態軌跡，從而將教學內容更加直觀、形象、生動地展現于學生面前，形成對學生的各種感官刺激，促使其更好地理解和掌握相關知識點。而這樣的教學方式，也能為學生創造更為和諧的學習氛圍，促使學生真正融入其中，充分激發其自主性，更好地學習數學知識、掌握數學技能，提升綜合素質。

總而言之，讓學生真正成為課堂的主人是新課改的一個重要目標。小學數學教師不僅要讓學生自己掌握學習的方法，還應增強其自主學習的能力。因此，教師應靈活應用多樣化的教學方法，激發學生的學習熱情和自主性，引導其獨立完成學習任務，培養其學習自主性，最終全面提升其綜合能力與素質。