新課程改革下小學數學生活化教學探究

江蘇省淮安市洪澤縣岔河九年制學校 孫德科

新課程改革下小學數學生活化教學探究

江蘇省淮安市洪澤縣岔河九年制學校 孫德科

“生活化”就是在教學當中，從學生現在所具備的生活實際經驗出發，聯系社會背景，圍繞教學目標，以教學活動的基本形式，將生活經驗數學化、數學模型生活化。數學本身就是一門對生活當中一般規律進行總結的科學，提倡數學教學生活化更加能夠體現數學教學的價值所在。本文要研究的主要內容就是小學數學生活化的探究。

小學數學； 生活化； 價值； 策略

一、小學數學教學生活化的價值所在

教師在課堂教學當中采取有效的組織策略，指導學生在不斷探索的過程當中明確數學理論知識與實際生活的聯系，了解我們學習數學的主要目的不僅僅在于取得好的成績，獲取升學資格，更為重要的還是我們對于知識的理解和實際運用，從而端正學生數學學習的態度，改變以往被動學習的觀念。

1.數學源于生活，數學知識服務于生活

小學生雖然年紀較小，但是他們所具有的生活經驗也應當被充分運用起來，這不僅能夠幫助學生理解數學知識，還能夠使他們形成運用數學知識解決問題的意識。將學生所熟悉的事物作為切入點，學生能夠在課堂上快速進入最近發展區，掌握數學學習的主動權。教師要多了解學生的生活基礎，努力在數學課堂上建立數學與生活之間的聯系。教學結合實際生活練習，能夠將課堂教學拓展到實際生活當中，全方位地展現數學知識的用途，以達到數學知識在應用、能力培養上的價值。學生要將在課堂上學到的數學知識，運用到生活當中，從生活當中尋求有價值的數學問題，從生活當中尋求解決問題途徑。這將會更加符合小學數學教學發展的一般規律，凸顯在學生能力培養上的價值。

2.體驗數學對于人的發展的重要價值，掌握數學思維

數學本身就是關注實踐的科學，引導學生運用數學知識解決問題不僅是數學教學的需要，也是培養學生數學思維的需要。在實際生活當中，我們身邊無時無刻不存在著數學問題。如去超市購物，價格計算、物體稱重；家中裝修，涉及到的工程造價問題等，都屬于數學問題。教師和家長要取得緊密聯系，共同幫助學生在生活中發現問題，力圖使學生在生活當中時時刻刻都能感受到數學的存在。學生在生活當中感受與科學的聯系，體會數學在現實生活當中的作用，可以逐步引導其樹立正確的學習目標，通過獨立思考、信息查詢等方式來尋求解決問題的途徑，從而提高自身的數學邏輯思維能力。這是數學教學應當追求的模式，也是數學教學本質的要求。

二、實現小學數學教學生活化的策略

小學數學教學生活化是新課程標準的重要指導內容，也是滿足學生實際發展的正確選擇，它有著一系列理論基礎作后盾。下面分析如何實現小學數學教學的生活化。

1.重視學生的生活體驗

小學生原有的生活體驗如果能夠多加開發利用，都能夠運用于數學課堂教學當中。奧蘇貝爾曾經提出過，有意義的學習是學習者有效學習的重要途徑有意義的學習主要強調的是學生的學習準備階段，學生運用已有的知識經驗為新知識的學習提供突破口。教師進行適當引導，使學生將數學知識與生活當中的經驗建立聯系。由此來看，以往的生活經驗以及知識框架是學生開展有意義學習的基本前提。皮亞杰曾經說過，知識的習得本身就是學生與環境相互作用，主體根據已有的圖式，建立新的圖式的過程。無論是已有的圖式，還是新的圖式，從根本上說都離不開學生的生活經驗。因此，要想解決數學知識教學的模式化問題，就必須要將其與生活經驗相結合。

2.小學數學生活化的基本要求

教學生活化，可以從兩個意義上來理解：一是運用更加直觀、現實的形式，將一些邏輯嚴明、抽象的數學知識轉換為學生可以接受的方式，這種“可接受的方式”指的就是與學生生活經驗相貼近。二是注重對于日常生活的觀察，尋求可以運用的數學教學內容。教師要了解學生的年齡特征，掌握他們在生活當中所遇到的問題，運用有效的方式將其與數學思考相銜接，使學生運用探究和發現的方式來獲取新知。

3.教學內容生活化

所謂的教學內容生活化，就是讓學生對教學內容產生共鳴，從而保持強烈的求知欲望。因此，教師要學會整合教學內容，將一些較為理性、抽象的知識，設計成一種活生生的生活問題，讓學生感受到數學學習的樂趣，以及我們為什么要學習數學。

以蘇教版五年級上冊《不規則圖形的面積》內容的教學來說，該內容教學的主要目標有：學生通過有效的操作、觀察、討論、歸納等教學活動，探索并掌握梯形的面積計算公式，能夠正確運用公式解決實施生活問題；學生進一步體會轉化方法的價值，培養自身運用數學知識解決新問題的能力，發展學生的空間觀念和推理能力。由此可見，數學教學生活化就是運用數學知識解決實際問題，以及從生活中獲取數學知識的過程。例如，教師可以運用學生家里的積木玩具來做突破口：同學們，你們家里都有積木玩具，誰有沒有照片？讓我們看看你的玩具都是什么形狀？其中一定有梯形面的積木，大家有沒有興趣一起來算一下它的面積？此時教師可以拿出帶有梯形面的積木原型，與同學一起測量計算。

總之，無論是何種課程，本質上來說都是對于客觀一般規律進行總結形成的。由于教學本身的教育性質，知識點的概括性，再加上落后的教育思想的影響，導致小學數學教學離人們的實際生活越來越遠。所謂的小學數學教學生活化，指的就是教師在課堂教學當中，運用生活化的方式來呈現相應的教育內容，以創設問題情境為主要突破口，建立更加積極、活躍的課堂氛圍，以學生經驗促進理解的方式來認識數學，學習數學知識。這將是我們今后進行小學數學教學的重要突破口。

[1]杭瑛.源于生活 高于生活——讓數學課堂洋溢著“生活”的氣息[J].課程教育研究，2012（35）.

[2]龔玉章.小學數學生活化教學方式初探[J].新課程（下），2012（03）.