精彩來自我們的共同努力
——淺談農村初中數學學困生教學策略

江蘇省海門市樹勛初級中學 梁志榮

精彩來自我們的共同努力
——淺談農村初中數學學困生教學策略

江蘇省海門市樹勛初級中學 梁志榮

面對城市化進程的發展，面對農村生源的流失，學困生成為農村初中學生的一個主要組成部分，面對這種現象，如何提升學困生的教學策略是農村教育工作者和研究者面臨的一個新問題，值得深入研究與實踐。

農村初中；學困生；教學

隨著經濟的發展，城鎮化建設的推進，家長對子女的教育要求越來越高，很多有條件的農村孩子進入市區初中讀書。同時經濟的發展也帶來了人口的移動，外來民工子女大量進入農村初中，個別農村初中外來民工子女的人數已經增加到全校學生人數的三分之一左右。由于受家庭教育觀念的影響，很多民工子女學生學習習慣差，數學基礎薄弱。大量農村優質的生源流失，農村鄉鎮的合并使得學困生數量相對集中，外來民工子女的到來，使農村初中學困生顯得尤為突出。筆者所在的一所農村初中前幾年的教學成績輝煌燦爛得益于很多優質生源沒有流失，教學質量一直名列前茅。近幾年因客觀環境的不斷變化，許多學校遇到學困生越來越多的問題。轉化學困生大面積提高農村初中教學質量成為廣大教育工作者迫切需要解決的課題。本人結合近幾年農村初中數學教學實踐，談談對學困生進行教學的一些策略。

一、幫助學困生樹立學好數學的信心

許多研究表明，如果學生自認為不能勝任學習的話，即便他們實際上能夠學好，他們也可能失敗甚至放棄掌握課業的努力。學生最初對老師所教的數學懷有強烈的好奇心，對老師的教學也給予希望，學習信心十足。由于學習數學過程中不斷遭受打擊，不斷品嘗失敗的滋味，慢慢地失去信心了。我在所教的班級曾經做過一次調查，有近57%的學生“害怕數學”，數學抽象難學。對學困生來說，學好數學難度之大可想而知。“自信是成功的第一秘訣”。老師對學困生需要做的事情就是幫助鼓勵。看到他們取得一點成績及時表揚：“做的不錯，好極了，繼續努力。”看到他們學習遇到困難喪失信心，老師應及時幫助學生找出問題所在對癥下藥。同時告訴他們不比別人差，老師相信別人能做的事，你們努力一下也能做到。

二、培養師生感情，融洽師生關系

融洽的師生關系是做好學困生教學的重要方面。師生感情好，老師表揚，學生認為是鼓勵；老師批評，學生認為是愛護。表揚和批評在融洽的師生感情中能成為學生前進的動力。師生關系緊張，老師表揚，學生認為老師虛偽假惺惺；老師批評，學生不以為然當作耳邊風。在這里表揚和批評對學困生起不到任何效果，反而成為教育的障礙。所以，只有注入了愛生之情的教育才是有效的教育。

1.要尊重他們。教師要尊重困難學生的人格，要把他們看成有個性、有思想、有感情的人。學困生往往自我保護意識較強，情感又非常敏感和脆弱，因此教師的尊重顯得尤為重要。在教學過程中，我們經常遇到一些上課“調皮”，課后抄作業的學生，有些教師不分析其中原因，往往粗暴地對待他們，“罰抄、反思”成為這些教師整人的工具；更有甚者，諷刺和羞辱他們，傷害他們的自尊心。這些學困生往往破罐破摔，給教育教學帶來困難。

2.要關心他們。教師要全面地去關心他們，不僅要關心他們的數學學習，還要關心他們的生活和家庭情況，經常與他們談心，做知心朋友，對他們在學習和生活中遇到的困難，提供必要的幫助。“親其師，信其道”。學生沒有后顧之憂就會安心地學習。

3.要公平對待他們。教師要公平地對待班級里的每一位學生，對學困生更應該細心呵護，多表揚多鼓勵，同樣批評的時候也要不偏不向，這樣才不會給他們心里造成傷害，有利于他們更好的健康發展，也才會贏得他們對你的尊重。

三、培養學困生對數學學科的興趣

建立良好的師生關系的同時，教師還要培養他們對數學學科的興趣。“興趣是最好的老師”。教師除了精心備課設計教學各個環節，改進教學方法外，最有效的方法是讓學困生學有所樂，體驗學習數學的成就感，所以教師交給學困生的數學學習任務難度要低一些，使他們能夠經過努力得以獨立解決，體驗“我也會了”的自豪感。上課時盡量給他們發言的機會，對他們的正確回答和在數學上的點滴進步都要大張旗鼓表揚。教師也可以組織學困生參加數學實踐活動。例如：怎樣運用全等三角形知識測量小河的寬度；怎樣運用相似三角形知識測量學校旗桿高度。只有這樣才能激發他們學習數學的興趣，也只有這樣他們才能愿意學習數學，數學成績才有希望提高。

四、抓好教學每個環節，實施有效的教學

現在農村初中的班額都處于自然縮小狀態。班級學生少有利于對學困生進行個別化教學，進行“一對一”輔導，采取“盯人戰術”，是提高困難學生數學成績的有效手段。

1.數學備課個別化。教師在備課時做到心中有學困生，教學要求低些，問題簡單為主，練習基本題為主，誰回答問題可以在備課時注明。這樣既可以促進他們課堂學習，又便于教師掌握這部分差生的學習情況，課后教師根據他們在課堂上的學習情況，在課后還可以采取相應的補救措施。

2.課上提問層次化。上課提問時，除了課前準備的題外，還可以根據學生的反饋情況，追加一些針對性的問題，如原來的問題解決得很好了，就可以追問幾個難度稍高一些的題；如原來問題解決得不好，可以追加幾個同類的問題加以鞏固。

3.課后反饋及時化。老師對學困生的數學作業應優先批改，及時反饋給學生，對發現的問題及時進行輔導加以糾正，甚至在條件允許的情況下對學生進行面批。

4.布置作業彈性化。對于學困生的作業要適合他們的水平，突出基礎知識、基本方法，并且題量適當，對時間的要求也要彈性化，可以比其他同學遲交，也允許他們請教其他的同學。

5.課后輔導個性化。學困生數學課上會留下一些未解決的問題，有時作業中也會出現許多錯誤，教師要認真分析原因，逐個進行輔導，針對不同情況采取不同的補救措施。是基礎差的補基礎；是審題不清的強調學習方法；是不會做的分析解題思路。通過個性化的輔導，使他們掌握數學知識和學習方法。

五、運用多種教學方法，努力提高教學效果

學困生數學基礎差，學習能力低，要想提高他們的數學成績，光靠激發他們的學習興趣是不夠的，在教學上還必須運用各種教學方法，提高他們數學學習的習慣、態度、方法，以此促使學生數學素養的提升。

1.知識方法口訣化。學困生記憶力相對比較差，理解能力也不是很理想，課上剛學的內容一會兒就忘了的學生不在少數。一方面強化記憶數學知識方法對他們非常重要，另一方面也可巧記數學知識，使學習數學生動有趣。例如：找不等式組的解概括成：“大大取大，小小取小，大小小大取中間，大大小小題無解。”平行四邊形的判定方法概括為：“要證平行四邊形，兩個條件才能行，一證對邊都相等，或證對邊都平行，一組對邊也可以，必須相等且平行。對角線，是個寶，互相平分‘跑不了’，對角相等也有用，兩組對角才能成。”以此促使學生在知識方法的記憶與理解層面注重方法與技巧，促使學生學習能力的提升。

2.解題過程程序化。教學中，把數學問題的解題過程歸納成幾個步驟，讓學困生記住，對規范他們的解題過程，掌握解題方法，提升他們的解題能力非常有效，并且在初中數學教學中持之以恒，一貫到底。例如：（1）求代數式的值的過程可以概括為：先化→后代→再算；（2）列方程解應用題過程概括為：審→設→列→解→檢→答；（3）分式運算過程可概括為：乘方乘除后加減，括號順序小中大，分母相同分子加，分母不同先通分，乘方乘除要約分。

3.知識要點模塊化。學生學完每章之后，教師引導學生對每章的知識進行梳理后，用簡單的模塊形式呈現給學生，對促進他們數學知識的結構化，條理化，總體上理解數學很有幫助。例如：一元二次方程這一章的知識就可以用下面的模塊來概括：

（1）概念。

（2）解法：①直接開平方法；②因式分解法；③配方法；④求根公式法。

（3）應用：①面積問題；②增長率問題；③數字問題……

4.合作學習經常化。將學困生與優秀生分配在同一組里學習討論，對教師是一種減負，對學生能增強團隊意識，互相學習，取長補短。學困生有問題可以及時請教解決，優秀學生對問題的分析講解又啟發學困生，學困生得到提高，而優秀生也站在更高的高度去剖析問題、解決問題、分類問題，從而提升了對問題的理解深度。

農村初中里數學學困生的教學工作是一項艱苦的工作，很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，因為學困生的數學教學是一個長期、反復的過程。在教學過程中，學困生故態復萌，出現多次反復，也是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，數學教師們一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，"反復抓，抓反復"，同時它還需要我們不斷探索和總結新的方法、好的方法。

［1］何雅芬.初中數學學困生的成因及教育策略探討［J］.理科考試研究（初中版）2014（1）.

［2］張慶華.初中數學“后20%”學生的現狀特征及轉化策略［J］.江蘇教育.2013（2）.

［3］張傳實.基于“輕負”提高數學后20%學生“高效”學習策略［J］.讀寫算（教育教學研究）.2013（50）.