初中數學探究式教學策略分析

四川省成都市大彎中學校 曾中林

初中數學探究式教學策略分析

四川省成都市大彎中學校 曾中林

在初中數學教學中，教師要改變傳統的教學觀念，從學生的實際出發設計教學內容，讓學生在探究式的學習中深入思考，發展他們的數學思維能力，使他們能靈活地運用學到的知識。在教學中，教師要培養學生自主學習的意識，讓他們在探究、思考、大膽猜想、積極驗證的學習環節中加深對數學知識的理解，提高學習效率。

轉變觀念；氛圍；探究學習；學習方法

隨著教學改革的不斷深入，教師在追求高效教學效率的同時，要注重培養學生的探究意識，讓他們通過主動學習掌握教材中的新知識，促進他們學習能力的提高。在設計教學時，教師要改變傳統的單一教學模式，采用學生喜歡的方式進行教學，充分激發他們的參與熱情，讓課堂教學在活躍的氛圍中進行，實現高效的課堂教學。

一、創設活躍的課堂氛圍，激發學生的思維積極性

在傳統教學中，教師運用單一的方式進行教學，在枯燥的學習過程中，課堂氛圍壓抑，不能讓學生進行積極的思考，不利于他們對指導的理解和掌握。在新課改的過程中，要實現高效的課堂教學，教師要充分發揮學生的學習主體作用，讓他們在探究中獲得知識。因此，在課堂教學中，教師給學生創設活躍的課堂氛圍，和學生共同參與到學習活動中，并針對教學的重難點進行討論。在討論過程中，教師和學生處于平等的地位，學生敢于發表自己不同的意見，并針對自己的理解進行深入的論證。通過討論，激活了學生的思維，讓他們能結合教師的論述來深入分析知識，從而高效、深刻地掌握教材中的知識。在新課改的進程中，學生成為了學習的主人，在活躍的氛圍中，能讓他們積極地參與到教師設計的教學活動中，并針對自己的薄弱環節進行強化學習，主動追求學習上的進步，使課堂教學在師生的共同參與中高效進行。

二、開展探究式學習，激發學生的求知欲

探究式學習的開展，即在數學課堂上創設以人為本的課堂，注重培養學生的學習能力和探究能力，讓他們通過積極的思考加深對知識的理解。在探究式教學中，教師要讓學生擺脫定式思維，鼓勵他們從多個方面對知識進行分析，在拓寬他們思維面的同時，使他們的創新思維獲得發展。例如，教師可以讓學生以一題多解、一題多變的方式運用學到的數學知識，發展他們的創新思維。在探究式學習中，教師要把自主探究和合作探究相結合。在教學比較簡單的知識時，教師可以讓學生進行自主探究，給他們充足的思考時間，讓他們逐步深入地掌握新知識。在教學重難點的知識時，教師可以把學生分成小組，讓他們進行小組合作探究。在小組合作過程中，每個學生都積極地對知識進行分析，并大膽地把自己的看法闡述出來。通過討論，讓學生從多個方面對知識進行了理解，有效突破教學的重難點。在進行探究學習時，學生作為學習的主體參與到探究活動中，要提高他們的探究興趣，教師需要根據教材內容給他們布置一些有趣的探究問題，在問題的引導下使學生的思維活躍起來，輕松地掌握了學習內容，有助于提高他們的探究能力。

三、對學生進行學法指導，提高他們的學習能力

在初中數學教學中，教師引導學生進行積極探究時，不僅要及時解決他們遇到的難題，還要對學生的學習方法進行指導，使學生在有限的課堂學習時間內掌握更多的知識，不斷提高數學學習能力。初中生已經具備一定的數學學習能力了，在進行數學探究時，他們會有效運用已有的數學知識來分析教材中的新知識，大大提高學習效率。但是，由于學生掌握的知識有限，他們在探究一些較難的知識時，容易產生思維障礙，不能有效理解這些知識，這時，教師要對學生的探究方法和思維方向進行指導，使他們在學習中不斷獲得新知識，提高他們的數學綜合素質。在教學中，教師要引導學生用數學的思維去分析和看待問題，從數學問題中提取更多有價值的信息，有效解決學習中遇到的問題。在學習過程中，不斷獲得的進步和成就能讓學生產生強烈的內動力，引導他們積極地參與到課堂活動中，和教師進行互動交流，針對知識進行討論，讓他們的數學思維能力獲得發展，運用知識的能力也能有效提高。在對學生進行學法指導時，教師要在日常教學中培養學生總結知識和運用知識的意識，讓他們通過學習及時整理已經掌握的知識，加深對知識的理解，構建系統的數學知識體系。

四、創設生活情境，促進學生的思維深入發展

學生在學習過程中，強烈的求知欲和對知識的興趣是引導他們進行自主探究的內動力，在求知欲的引導下，學生能主動對知識進行探究，并運用已有的數學知識進行理解，使他們的學習成為一個主動探究、主動思考的過程。在這個學習過程中，教師要根據教材內容，結合生活情境開展教學，引發學生的興趣，讓學生的思維積極活躍起來，充滿信心地進行新知識的探究。在結合生活教學時，教師舉出貼近生活的例子讓學生體會數學不僅僅是數學問題，數學來源于生活，服務于生活。例如，在教學圓的性質的時候，為了能夠更好地實現教學效果，我就將家里的圓鏡子帶到教室，在不經意間將其打碎，這頓時引起了全班同學的注意力，于是我就對大家說，鏡子碎了，我們要再去買一個相同大小的鏡子，但是不可能拿著碎片去買吧？買的話我們需要知道哪些東西呢？有學生就說要知道直徑，有些說要知道半徑，于是我就趁機引導：那么我們能不能根據其中的碎片來計算出鏡子的直徑或者半徑呢？學生都覺得很好奇，根據破碎的玻璃渣怎么能算出直徑或者半徑呢？這時，我引入“弦的垂直平分線必然過圓心”這一原理，讓學生通過作圖來計算出圓的半徑，這節課收到了很好的效果。學生在這個過程既體會到了成功的樂趣，同時也嘗到了學習數學的甜頭，從內心深處喜愛數學、想學習數學。

總之，在初中數學教學中，教師要優化教學策略，激發學生的探究主動性，讓他們在學習過程中積極地分析新知識，從多個方面對知識進行理解，提高他們的學習效率，使他們能靈活地運用學到的知識解決生活中的問題。在教學中，教師要對學生的學習方法進行指導，讓學生用科學有效的方法進行知識探究，提高他們的學習效率，同時，指導學生進行知識的整理、總結和歸納，幫助他們構建完善的知識體系，促進他們數學綜合素質的提高。