小學數學“問題—學習—應用”教學模式管窺

江蘇省興化市垛田中心小學 韓 菲

小學數學“問題—學習—應用”教學模式管窺

江蘇省興化市垛田中心小學 韓 菲

對于數學的課堂教學，教師應當根據學生的特點和小學數學的性質來進行教學設計，以學生為主，注重對興趣的培養，提高課堂教學質量，并且讓學生將數學與實際生活相聯系，所以“問題——學習——應用”這一教學模式無疑是最好的數學課堂教學模式之一。

小學數學；問題；學習；應用

數學與生活有著密切相關的聯系，生活中的方方面面存在不少的問題，而其中的某些方面就要應用數學知識來解決。所以，讓學生學好數學，并準確地將其應用到生活中才是數學課堂教學的重點，而不是為了讓學生應對考試，取得高分的成績。在小學階段就讓學生了解數學，激起學習數學的興趣，對于以后學習更有難度的數學，解決更高難度的問題有著至關重要的作用。所以對于小學數學的教學，教師要在教學過程中將教學與生活聯系，使數學課堂教學高效、有趣。其中，實現高質量數學教學的一個模式則是“問題——學習——應用”教學模式。

一、有趣的問題引導

對于小學數學的課堂教學，教學內容較為簡單，學生的學習任務和教師的教學任務較輕，但是教師不可以對數學的課堂教學掉以輕心，因為數學的學習是為了解決生活中的實際問題，所以對于學生而言，數學的學習是系統而漫長的，小學數學學習為學生以后學習數學的學習習慣和思維方式奠定了基礎。所以小學的課堂教學要注意的一個重要問題就是引起并激發學生學習數學的興趣。

通過一個有趣的問題來引導數學課堂教學很重要，例如，在進行《有余數的除法》一課的教學中，教師可以根據前面已經學習過的舊知識《整數的除法》，采用新舊知識對比的方法進行教學。課前教師可以帶到教室八顆糖，兩個塑料袋，并且請大家將八顆糖平均放到兩個袋子里，學生可以根據已經學習的知識很快地計算出一個袋子里面裝四顆糖，然后教師再拿出一顆糖，請學生將這九顆糖平均放在兩個袋子里，學生會發現總會有一顆糖剩下，不能均分，此時教師正式引入本堂課學習的內容——《有余數的除法》。為了鼓勵學生認真聽講，老師可以將糖果作為獎勵，在課前問題引入后告訴學生，本堂課聽講認真，回答問題最積極的三個學生可以得到糖果，然后通過數學思維中的代入思維，進行本次的數學課堂教學。通過有趣的課前問題引導和適當的獎勵，可以使學生更好高效的學習數學。

二、生動的課堂教學

當然除了有趣的課前問題引導，數學課堂教學也要有趣生動，這樣能夠充分吸引自制能力不夠強的小學階段的學生。對于小學階段的學生來說，高質量的數學課堂教學決定著學生理解運用數學的能力。對于小學教師來說，高質量的數學課堂決定著整體的數學教學質量。目前，因為新課標的改革，小學數學課堂教學有著巨大的壓力，面臨著極大地困難。為了更好地為學生創造良好生動的課堂環境，要求教師要有高質量的課堂教學。那么，如何才能提高課堂教學質量呢？小學教師可以采用在課堂教學中多多創設課堂情境，來提升學生學習數學的興趣。或者教師可以采用分組學習的方法，讓學生們團結合作，充分調動學習數學的熱情。

無論是創設情境還是分組學習，主要的目的都是激發學生的學習興趣。興趣對于小學階段的學生來說是學生學習的主要動力。教師積極地創設有趣的情景，可以促進學生積極地參與到課堂教學中來。例如，在學習《分數》一課時，教師可以采用情景代入的方法，運用熱播動畫《熊出沒》來設計情景，請一個同學來演熊大，一個同學來演熊二，教師可以飾演動畫中的猴子吉吉。吉吉給熊大和熊二帶來一個蘋果，熊大熊二都想要，那么怎樣才能讓熊大熊二都吃到蘋果呢？學生會回答“一人一半”。此時，教師可以讓學生用數來表示“一半”。學生會發現自己并不會，那么這個時候學生的興趣就被完全的激發了，一個情景就吸引了學生，使學生產生了強烈的求知欲望。此時教師就可以有效地利用學生學習數學的興趣來進行數學課堂教學，這就大大提高了數學的課堂教學質量。

三、實踐的生活應用

數學與生活是緊密相連的，雖然數學這一學科中涉及很多的理論知識，但是不可否認，數學的實踐性還是很強的，數學中的很多原理在我們的日常生活中都有應用，我們可以找到其原型。尤其是新課標改革后的教材，通常以學生的認知角度和學生日常的生活經驗為背景來設計課本內容，并且將問題生活化，使學生對于數學有了親切之感，產生了求知心理。

當然，數學課本貼近生活，數學課堂教學貼近生活還是遠遠不夠的，最好的是學生自己可以有數學在生活中應用的實踐經驗。教師可以給學生分配適當的生活中的任務，讓學生應用自己的數學知識來解決。例如，對于情況允許的學校，學校會組織春游等集體活動，此時教師可以給班級的學生留下任務，讓學生在獲得家長允許的情況下，自己去超市買春游需要的零食和用品，并且計算自己為春游的準備花費了多少資金，這就運用到了數學加法。在春游時，教師在獲得學校允許的情況下，可以選擇跟隨學生一起春游，在學生進餐時，教師可以讓學生拿出自己的食物，每個學生對全班的食物進行統計，哪幾個人的午餐是面包，哪幾個人的午餐是餅干，哪幾個人的午餐是家里的便當，這就運用到了統計學的知識。

總而言之，對于數學的課堂教學，教師應當根據學生自身的性格特點和小學數學這一學科的性質來進行教學設計，在進行課堂教學的過程中，教師應當以學生為主，注重對學生興趣的培養和課堂學習的高效性，提高課堂教學質量，并且讓學生將數學與實際生活相聯系，所以“問題——學習——應用”這一教學模式無疑是最好的數學課堂教學模式之一。