高校英語翻轉課堂教學效果的研究

郎佳

（太原工業學院，太原 030008）

高校英語翻轉課堂教學效果的研究

郎佳

（太原工業學院，太原 030008）

對于教學效果的評價，首先應該清楚的了解課堂教學中的四個主要影響因素：學習者、教師、課程測評標準和教學目標，這四個因素同樣會對于大學英語翻轉教學這一新模式產生影響。本文從這四個方面入手，對影響當前高校英語翻轉課堂教學效果的因素進行研究，并根據此提出相應的策略方法，以進一步提升英語課堂教學效果。

翻轉課堂；高校英語；教學模式；教學效果

微課教學模式的出現解決了日常教學中的很多難題，此種模式打破了原有課堂教學中的時空限制，實現了課堂教學的有效延伸，但是，該教學模式的教學成效如何，則受到學習者、教師、課程測評標準和教學培養目標四個方面因素的影響。四者之間互為一個整體，缺一不可，每一個因素的發揮不佳都將直接影響到翻轉課堂的教學效果。下面本文針對這四個因素逐一進行剖析。

1 學習者因素

翻轉課堂教學模式，要求學生利用網絡自主獲取相應的課程資源視頻進行自主學習，隨后通過課上的討論來實現對新內容的更深入理解與掌控。翻轉課題教學模式將以往課堂中的詞匯知識點學習和文章內容預習的要求放在了自主學習階段，學生的自主學習能力決定著這一階段的最終成效，由于每名學生的自律性不同，所以將導致自主學習的效果存在較大的差異。正常來說大學階段的學生在心理與生理上都達到了一定的成熟，有著較強的自控能力，但是我國學生的學習方式從基礎教育開始多是在教師的帶領下進行的，課堂教學方式采用的是講授——接受——理解式，而非自主學習——討論——理解式。傳統教學中形成的習慣，讓很多的大學生在翻轉課堂教學模式中產生了不適應的情況。在翻轉課堂模式下只有個別自學能力較強的學生學習成效較高，而大部分學生的學習成效卻并不佳，更有的學生原本就不活躍反而變得逐漸邊緣化，課上知識不能夠完全的接受，必須要課下自學彌補。翻轉課堂英語教學在無形中變成了學生的自學課，這一點在調查的反饋結果中也得到了證實。在對翻轉課堂教學模式中學生的學習情況進行調查時，接受調查的125人當中，僅僅有17.6%的學生認為自己在翻轉課堂中學習成效較高，認為自己比較適合此教學模式，25.6%的學生則認為該教學模式成效一般，與傳統教學模式并沒有太大的區別，而有47.2%的學生則認為翻轉課堂教學模式輔助效果并不佳，自己的學習成效并不佳，認為自己更適合傳統的教學模式，對于新模式當中自己的自主學習能力和自控能力并不強，所以學習成效提升不明顯。

高校英語課堂之中引入翻轉課堂教學模式，在理論層次上是順應時代發展需求以及生活特點，有利于培養學生良好的自學習慣，但是，學生自身英語儲備水平的不同，將直接導致學生英語語言的學習以及最終的學習效果出現截然不同的現象。所以，翻轉課堂教學模式的引入需要充分考慮學生的實際情況，從學生的實際發展角度出發進行因材施教，充分體現個性化教學，滿足學生的個性需求，而并不是簡單的課堂師生角色的互換或授課順序顛倒。

2 教師因素

隨著時代的發展，高校英語課堂已由傳統的三要素（教師、學生、教材）向四要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）轉變，在新的四要素體系當中，師生通過討論答疑來實現對新教學內容的掌握與學習，課堂中師生的互動憑借教學問題來推進，在這一體系當中教師的因素亦顯至關重要。新時期，教師除了要承擔傳統的教學職責，同時是學生學習的引導者，引導學生明確自己的學習目標，學習意義，并學會找到適宜的學習材料，滿足自身實際需求，逐步提升學習成效。在翻轉后的課堂中，教師角色轉變成整個課堂中的教學活動的組織者、知識傳授者、以及解惑答疑者，而不再僅僅是課堂教學中的知識宣講者。

高校英語課堂之中引入翻轉教學模式，作為教師首先要了解翻轉課堂教學模式運用的要點，認知該模式的精髓——課堂教學翻轉旨在通過師生的對話與質疑、探討與解決來審核所學知識，拓展自身的思維認知，這樣的教學模式中，對于基礎知識的預習工作變成了學生自主學習的內容，需要學生提前做好這些工作，對于課堂組織方面，教師則需要依據學生的實際情況制定預設內容，保證所涉及的教學內容符合學生實際情況，難易適中。

在任何形式的授課當中，教師個人的素質都對教學效果有著直接的影響，在翻轉課堂當中，教師負責設計課堂討論內容，并且負責維持課堂正常進行的秩序，另外，對于學生的討論內容教師要適當的做好引導工作，扮演好組織者角色。師生之間雖然有著“聞道有先后，術業有專攻”的差別，但在課堂討論中，應當是“師不必強于弟子，而弟子不必不如師”。教師所參與的討論話題，應該是大多數學生參與到其中的問題，而不是個別人的單獨交流。教師應有能力根據教學內容設計出與其相適應的教學模式，并能夠科學合理的應用各種教學模式，并熟知各種教學模式的優缺點，以及自身在教學模式當中的實際作用價值，只有這樣才可以保證最佳的教學效果。另外，要想更好的上好英語這門課，教師亦應該不斷努力深造學習，拓寬自己的知識面，只有這樣才可以保證在翻轉課堂之上為學生更好的答疑解惑。再者，在翻轉課堂教學當中，教師要做好對于學生學習的引導工作，并對學生討論的結果予以正確的點評和總結，正確認識翻轉課堂教學的引入目的，是為了更好的提升英語課堂的教學效果，提升學生的英語學習效果，所以，在翻轉課堂之中，教師要為學生創造更多的課堂交流機會，通過多樣化的提問、鼓勵或點評引領學生更好的學習。

3 評價考核因素

課堂翻轉之后的最終考核仍避免不了考試測評。考試從小學到大學一直都是作為衡量考核學生學習情況的一個重要標準，無論何種教學方式、方法的實施，都擺脫不了最終要經歷考試考核的命運。翻轉課堂的實現，雖說實現了形式上的突破與創新，但是最終的結果還是沒能擺脫考試衡量這一標準，這也成了很多新教學模式的難言痛處。翻轉課堂教學模式也未能擺脫此痛處，這讓很多學生在翻轉課堂之中的學習成效不如傳統教學模式中的學習，所以，要想更好的發揮翻轉課堂的教學效果，制定新的評測標準是提升翻轉課堂教學效果的重要的條件之一。

4 教學目標因素

教育部2007年頒布的《大學英語課程要求》指出大學英語“是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容”，這一點明確指出高校英語教育過程中，應著重培養學生的英語綜合素質能力，尤其是聽說方面的實踐應用能力，要讓學生切實的掌握這門語言，并能夠在日后的工作與生活當中，能夠自由的運用英語進行溝通與交流，讓學生形成良好自主學習能力，并能夠在未來不斷的吸收與學習英語新知識，豐富自身知識體系，以應對未來日益激烈的社會發展。

英語作為一門人文類型學科，其肩負著培養學生良好語言使用能力的責任，要讓學生切實的掌握一門第二語言，學習該門語言的基礎知識，要讓學生學會正確的語言使用與溝通的方式，緊跟時代發展的步伐，強化學生的跨文化意識，提升學生的跨文化能力，教會學生如何去觀察、比較和分析英語文化現象以及在現象中內涵的一些信仰、價值觀等，這些能力是需要學生在長期的熏陶下才逐步形成的能力，而非一日之功所能達到的功效，需要我們在課上做有意識的引導，需要學生在課下主動的閱讀探究才會形成，而這一點正與翻轉課堂教學模式的培養目標相吻合，翻轉課堂教學形式意圖是通過課上學生的討論與交流來解決自己自學時所遇到的問題，同時深化對這些知識的掌握程度，培養學生主動探究的能力，以及對英語學習的客觀分析能力，讓學生形成更為廣闊的知識文化視野，同時鍛煉出良好的問題處理能力。但如果教師在英語課堂之中運用翻轉課堂更多的關注其教學形式，而沒有看到其更深遠的目標內涵，翻轉課堂教學的實施則喪失其本身的價值，更談不上對學生能力的培養。

在高校英語課堂教學之中，我們會發現，培養學生對語法詞匯和聽說讀寫等方面的基本語文運用能力是相對較為容易的達到的目標，并且能夠在短時間內獲取明顯的效果。另外，由于課程教學時數的限制等因素，讓英語教學的另一目標——學生跨文化交際與思維能力的培養產生難度，教學目標的制定與實施如果不能夠落實到位，那么一切教學模式、教學方法的實施都將流于形式，喪失教學實施的意義。翻轉課堂教學模式的實施應樹立明確的教學目標，將知識傳播和學生的跨文化意識、文化適應分析能力和交際實踐等能力融入為教學培養的重要目標，讓其能夠更好的發揮教學輔助的功能，并有明確的課程實施目標。

5 小結

與其它教學模式一樣，引入翻轉課堂教學模式的最終目的是為了實現英語課堂教學的高效化、高質量化。科學合理的運用翻轉課堂教學模式能夠更好的調動學生的參與熱情，讓學生在自主的溝通與交流當中不斷成長。在實際應用的過程當中，我們也要根據大學英語課堂和學生的實際情況進行考量和調整，避免流于形式化的教學出現。翻轉教學模式的引入以及運用時機要依據課堂授課的實際情況以及學生的實際情況，科學合理的進行應用，否則僅是停留在表層的空架子，難以在本質層面真正促進大學英語教學的改革。

[1]王 紅,趙 蔚,孫立會,等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013(08)：5-10.

[2]秦煒煒.翻轉學習:課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013(08)：86-92.

[3]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013(01)：60-66.

[4]張金磊,王 穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(04)：48-53.

[5]曾 貞.反轉教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012 (07)：120-123.

[6]楊 剛,楊文正,陳 立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012(03)：13-15.

責任編輯：建德鋒

Research on the Teaching Effect of the Flipped Classroom in College English

LANG Jia
(Taiyuan Institute of Technology,Taiyuan 030008)

For the evaluation of teaching effect,first we have to understand the four main influencing factors in classroom teaching should be clear:learners,teachers,curriculum standard and teaching objectives, these four factors will be the same for this new teaching pattern reversal effect of College English.This paper starts from the following four aspects,to study the influencing factors of College English classroom teaching effect turnover,and puts forward the corresponding method based on this,in order to further enhance the effectiveness of English classroom teaching.

flipped classroom;College English;teaching mode;teaching effect

H319

A

2016-07-28

郎 佳（1981-），女，山西省太原市人，講師，研究方向：認知語言學。