讓數學與生活“和諧共處”

江蘇省張家港市大新中心小學 蔣萍芬

讓數學與生活“和諧共處”

江蘇省張家港市大新中心小學 蔣萍芬

在新課程理念下，給學生一雙“慧眼”，從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題，體現自主學習的個性魅力，是我們每個教師所追求的夢想，更是新課程標準的內涵所在。如何在教學過程中，利用生活資源，讓學生感悟數學魅力，培養數學素養？筆者認為，可通過以下途徑進行教學：一是融入生活找數學，激發興趣；二是體驗生活學數學，自主探究；三是回歸生活用數學，演繹創新。

生活資源；個性發展；數學素養

《數學課程標準》指出，數學教學應遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。因此在新課程理念下，給學生一雙“慧眼”，從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。讓師生釋放生命的活力，閃耀智慧的光芒，飛揚自主的個性，課堂也就必然散發出生命的靈性和無窮的魅力。

一、融入生活找數學，激發興趣

生活離不開數學，數學離不開生活。在教學活動中，從學生實際生活經驗入手，培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數學的概念與語言去反映和描述生活中的實際問題，能讓學生感覺數學就在身邊，生活中充滿了數學，從而以積極的心態投入學習。在教學活動中，教師要善于發現、挖掘生活中的數學問題，利用兒童身體親自經歷，用心靈親自感悟，激發其強烈的學習動機，主動地從事各種學習探索活動。

“線段”在我們的生活中到處都有，如果在教學中只是按書本上的例子介紹給學生，可能無法激起學生學習的興趣，而且也無法將數學與生活聯系起來。這時教師要善于發掘生活中的數學素材。于是在課堂中，教師先讓學生自由找找自己周圍的線段，可以告訴朋友，也可以告訴老師。沉靜的課堂沸騰起來了：有的把自己發現的立馬告訴了朋友，有的懷著喜悅的心情和老師分享，有的小朋友找到了黑板的邊、窗戶的邊、畫框的邊、課桌的邊、書的邊……

《數學課程標準》中指出：密切聯系與生活的聯系，使抽象的形式化的數學建立在學生生動豐富的生活背景之上，從而增進學生學習的興趣。因此教師要做一個“點火者”，點燃每一支火把，并努力使其越燒越旺，使學生體會到了生活中處處有數學，數學中處處有生活，培養了學生愛數學、學數學、用數學的情感。

二、體驗生活學數學，自主探究

生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。小學數學，幾乎都能在生活中找到“原型”。善于捕捉生活現象，尋找生活原型，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的現象逐步抽象為數學問題，是使學生產生學習需求的有效方法之一。教師要善于引導學生聯系實際學數學，讓他們感到數學知識與他們形影不離，無處不在，使之產生濃厚興趣，漸入佳境，自主探究。探究的過程，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫。通過學生的自主探究，許多不曾預約的精彩也會不期而至。

1.捕捉“生活現象”

現實生活是孕育數學的土壤，蘊含著豐富的數學教學資源。將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中題材引入到數學課堂教學中，使數學問題變得看得到、摸得著，更具有親密感和共鳴感，更易于學生接受。

如在教學“百分數的意義與寫法”時，課前先讓學生收集生活中哪些物品上有“百分數”，想想是什么意思，課堂上匯報交流，有的學生收集的是酒類包裝盒上酒精濃度38%、8%、52%等；還有的收集的是衣服上的成分標簽：棉100%、羊毛89%、化纖11%等，這樣通過學生自己的收集、介紹，已能了解百分數的形式，也已經初步地明白了它的含義，這為課堂上進一步研究百分數的意義打下了基礎。其次，將生活與數學聯系在了一起，讓學生從體驗中，感受到了數學就在我們身邊。

2.模擬“生活經歷”

在數學教學中聯系學生的生活實際學習數學，更多的是配置生活原型，創設生活中的數學問題情境。當然有些問題情境不能真實地在課堂中再現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，所以教師在創設問題情境時，可以通過創造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。

例如，在學習“加、減法的一些簡便算法”時有一道題：264+98=264+100-2。加法計算，為什么要減2？學生難以理解。教學時，我組織學生模擬實際生活中收付錢款時常常發生的“付整找零”的活動。通過這種生活化的表演活動，學生不但在熟悉的情境和已有的知識中體會數學，理解數學，而且在活動中喚起創新意識。

三、回歸生活用數學，演繹創新

知識源于實踐，更應用于實踐，結合新學的知識去探索和解決實際生活中簡單的數學問題，解釋周圍生活中的數學現象，可以讓學生在解決實際問題的過程中感受數學的意義，體驗學習數學的樂趣，培養解決實際問題的能力。讓數學回歸生活也是新課程改革的意圖之一：它將枯燥的數學知識變得生動有趣，易于理解；同時它也把數學的魅力盡情彰顯：自然、質樸而實用。

如學習了簡便運算后，走進超市、菜場，了解營業員的口算技能；在學習了利息后，讓學生去銀行了解利息、利息稅等有關知識，并幫助家長計算利息和利息稅。學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其他形狀的行不行？為什么？……通過這樣的實踐活動，既加深了學生對數學知識的理解，又提高了學生對數學知識運用于實踐的能力，培養了學生的創新意識。

總之，數學教學應時時關注學生熟悉的生活素材，不斷溝通數學與生活的聯系，使數學與生活融為一體，讓數學學習成為學生發展的重要動力源泉，讓學生真正體驗到“學習數學的快樂，數學學習的價值”。