淺談小學信息技術教材校本化的實踐與研究

江蘇溧陽市溧城中心小學　　曹海濤

淺談小學信息技術教材校本化的實踐與研究

江蘇溧陽市溧城中心小學曹海濤

一、什么是信息技術教材校本化

筆者認為信息技術教材的校本化指的是，在信息技術課程標準的指導下，依托原教材，根據實際校情，構建基于學生、適合學情的教材。

二、為什么要實踐教材校本化

信息技術學科面臨的信息、資源更新的速度和容量是其他任何一門學科都望塵莫及的，所以信息技術教材每年都在前幾年的基礎上進行修訂。但每所學校的學生、教學環境及課程設置等都有著各自的差異，是否每次的修訂都符合學校教學和學生學習的實際呢？答案是否定的，教材對于每一個學校、每一個教師、每一個學生來說肯定是有一定的局限性的，我們總說教材是一個范例，那我們為何不把“范例”調整成適合本校學生的校本化教材呢？

三、實施教材校本化的原則

1.目標達成性原則

信息技術課程標準依舊是信息技術教學的法規與準繩，對教材進行任何調整的前提是以更好地提高學生的信息素養為目標，所以深入理解“課程標準”，提高執行“課程標準”的能力是進行增減、調整教學內容的基礎。

2.尊重原教材原則

修訂的原版教材是專家及有關一線教師精心編寫而成，具有廣泛的示范性、專業性、指導性，把教材校本化的過程中要深刻理解編撰的本意，才能使“校本化”不致成為“四不像”，或走上彎路、歧路。

3.從學生需要出發原則

能引起學生共鳴的教材才是好教材，教材調整的初衷是為了學生綜合信息素養的提高，學生需要的才是我們要教的，利于學生發展的才是我們要展現給學生的。

四、教材校本化的實踐

蘇教版2015版小學信息技術教材是根據《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（2013年修訂）》的精神，總結了2011—2014版教材一年一換的使用情況，并結合信息技術發展現狀，對2014版教材進行了再次修訂而成。除了一些教學單元的教學內容及所處的位置有了變化外，變動最大的是scratch教學單元從四年級移到了五年級。統觀修訂教材，結合學生實際，筆者覺得有必要進行對教材進行校本化調整的思考與實踐。

1.以技能培養實際出發，變更教學內容的教學時機

鍵盤的操作是小學教學的難點，舊教材里安排了“認識鍵盤”和“操作鍵盤”兩課新授，緊接著是“文字輸入比賽”主題活動。根據以往的經驗，要使學生掌握，有一定的困難，可能基于這一點，新教材在這里進行了改動，由原來的兩課增加到四課，分別是《認識鍵盤》《駕馭鍵盤》《玩轉鍵盤》和《鍵盤打字》，同時在每課的內容上也有所改變，將《金山打字通》編入了教材。在2014版教材中只有字母的輸入，而新教材加入了文字的輸入，為以后學生學習WPS的使用打下基礎。

盡管新教材在讓學生熟練使用鍵盤上做出了很多努力，但教師們都知道，僅僅靠增加的兩課時是不可能對學生熟練操作鍵盤程度產生質的飛躍的，因為輸入是一個日積月累的過程。筆者傾向于每節課的前5分鐘讓學生進行鍵盤輸入練習，適時進行輸入方法和技巧的指導，長此以往，學生才可能有所收獲。所以，筆者覺得如果將增加的兩節課的內容放在每節課的前5分鐘進行，再在其他教學內容學習過程中進行鞏固，可能效果更好。

2.從強化教學主題化出發，整合相同模塊的教學內容

網絡基礎既是學習內容，也是學習其他學科需要掌握的工具，教學這部分內容時，教師應結合學生的生活經驗，讓學生對計算機網絡有一個初步的整體印象。教材中的教學內容涉及學習瀏覽因特網、下載資料、電子郵件、論壇空間、微博微信、云盤存儲等，這些分散的內容完全可以有階梯地通過QQ軟件整合在一起，從學習瀏覽器使用、下載安裝QQ軟件開始，再進行網絡信息交流，通過QQ郵箱收發電子郵件，上QQ論壇，逛QQ空間，在騰訊微博發表感想，引導自學微信。《下載網上信息》《網絡文明小公民》可以在這個過程中滲透，《微信空間》的學習因必須通過手機驗證，所以可以借助家長的力量，引導學生課后與家長一起自學。這樣，內容相對集中，學生的興趣也相對更加濃厚，使學生基本認識計算機網絡，掌握上網瀏覽的基本方法，能根據需要上網收集資料，特別是體驗網絡資源共享、交流這一較實用的功能，為信息化學習打下堅實的基礎。

3.從學生生活化應用出發，弱化相關教學內容

教材內容選擇不要求“全”而應求“精”。隨著電腦和網絡技術日新月異的變化，不少學生在學習信息技術課程之前，就已經具備了一定的計算機知識，所以，教學內容還應該有一定的前瞻性和適用性。

能使用常用繪圖工具進行簡單的創意繪圖是信息技術課程指導綱要基礎模塊第一階段提出的明確要求，根據學生的身心特點，教科書選擇了Windows XP自帶的“畫圖”程序作為實現這一要求的主要平臺，新教材從2014版的8課加主題活動擴展到了12課，前10課介紹了畫圖程序，后2課簡單介紹了《奇奕畫王》和《美圖秀秀》程序，對畫圖程序進行有效的補充，目的在于告訴學生畫圖軟件的多樣性，拓展學生的知識面，讓學生感受電腦繪畫的神奇。但畫圖這個軟件需要用超過半學期的課去完成嗎？關鍵是學生以后真正用到畫圖軟件的機會有多少？從實際應用出發，筆者覺得可以縮減畫圖教學內容及課時數，比如《填充顏色》和《畫方形和圓形》可以合二為一，《復制和粘貼圖形》和《調整圖形》相互結合，《組合圖形》和《修飾圖形》同步教學，同時適當降低相關教學內容的難度，重在引導學生自主探索各個工具的功能，使學生在簡單操作練習中大致能了解畫圖軟件的基本功能，嘗試自主研究學習新軟件，并在教學中培養學生發現美、感受美的意識，提高對美的鑒賞能力，通過圖形的制作激發學生的創造力，培養學生的創新精神。

4.從強化學生學習興趣出發，恢復有關教學單元

從以往的教學實際來看，Scratch是學生比較喜愛的一個教學內容，教師引導學生體驗程序編寫的過程，學習如何通過流程圖貫徹執行設計的意圖，并能夠理解常用的程序語句的意義等。而不是在于讓學生編寫多么豐富完善的動畫，僅僅編寫好一點小小的程序都能讓學生欣喜若狂，沉浸在成功的喜悅之中，能夠讓學生對信息技術產生無比濃厚的興趣。所以完全可以把它調整回四年級的教學內容中，但因為種種原因，教學中涉及的傳感器等硬件設備學校沒有購買，所以最后的4課被摒棄掉。

5.從關注因材施教出發，第二課堂延伸校本化課程

上述的變更、整合、弱化的過程，必將對原有學習內容的教學產生影響，而且大多數內容的教學重在學生探究活動的開展，培養學生的自主學習能力，提高他們的創新意識和創造能力。也許沒有很多的時間讓學生在課堂中進行深入的研究，有的內容的學習可能淺嘗輒止，大多數學生能吃飽，但可能部分優秀學生沒有吃好。因此除了在課堂上可以任務雙重性、異步教學外，更多地可以充分利用課堂外的第二課堂引導學生深入研究，進一步提高實踐能力和信息素養，或組建信息技術社團，或開展興趣小組活動，或鼓勵學生積極參加各級各類比賽，使校本化的教材調整在第二課堂得到有效的延伸。