引發思維碰撞 綻放智慧之花
——小學品德課堂的思維啟發例談

浙江湖州市湖師附小教育集團　　施　蕾

引發思維碰撞 綻放智慧之花
——小學品德課堂的思維啟發例談

浙江湖州市湖師附小教育集團施蕾

著名科學家馬克斯·馮·勞厄曾經說過：“教育，重要的并非獲取知識，而是發展思維能力。”從這句話我們不難得出，學生的思維能力發展是不容忽視的。然而，今日不少的品德課堂充滿著炫目的媒體資料，豐富的游戲活動卻忽視了對學生思維能力的啟發與培養。在新課程背景下的品德課堂教學，作為教師，應從學生的角度出發，去了解學生的視野。借助學生熟悉的一些生活情境、啟發思維的一些問題情境、一些積極的思辨過程為促進學生的思維能力搭橋鋪路。筆者結合小學品德教學實踐，就如何在課堂中引發學生思維碰撞，讓課堂綻放智慧之花談談自己一些淺顯的看法。

一、動之以情——豐富學生的道德體驗

1.“靜默”課堂——無聲勝有聲

在我的理念中一直認為品德課堂就應該是熱熱鬧鬧的，沒有別的。可是當我聽了著名特級教師池昌斌老師執教的《交通問題帶來的思考》，被他那不急不躁、沉穩厚實的課堂風采折服，也讓我知道了教師在調動學生多種感官參與教學時，更應該注重學生內心的敞開。如池老師在課堂上那樣，以靜制動，營造“靜默”的課堂，讓學生有足夠的思考時間，自由、深入地思考，這樣學生的認識才會逐漸地成熟和富有個性。在課堂上，出現了兩處“靜默”。

【片段一】

師：現代交通帶來了哪些好處？

生1：快捷。爺爺奶奶年輕時去上海得坐船，要兩三天；現在兩三個小時就能到。

生2：舒適。現在乘飛機去北京，飛機上又有吃的又有喝的，真舒服！

生3：方便。出門辦事打個“的士”就到了。

師：可是事物都有兩面性，伸出手，看看正反面都在你的面前。你能說說，現代交通帶來了什么壞處嗎？

……

【片段二】

師：對于污染，你有什么招？

生：開環保車、少開私家車、多坐公交車……

師：（又追問）高科技能解決問題嗎？你覺得這些招管用嗎？

……

在老師的這兩個問題之后，課堂一下就靜了下來，學生沒有馬上回答，池老師也沒有積極引導學生，而是輕輕說了聲：“同學們，不急，好好想想。”這時，我們看到了池老師精心設計的“靜默”。學生短暫的凝神思考絕不是冷場，恰恰是為形成新的高潮在醞釀、蓄勢，此處無聲勝有聲。

2.創設真實的生活情境

新課標指出：“個體體驗是個中介，通過這個中介道德問題才能被體察和感悟。”在品德教學實踐中，我們不難看出：人的情感活動受所入情境的制約，正是由于人的情感總在相應的情境中產生的，各種因素對之產生綜合作用。如在教學《我們這樣生活》這一課時，我讓學生聊聊他們自己的生活，體驗人類生活方式的多姿多彩。

師：你生活中的哪些物品是你爺爺、奶奶小時候生活中所沒有的。現在分小組交流一下，請組長把大家說的物品的名稱寫在白紙上。

生交流、撰寫。

分小組匯報。

學生小組內互相協商，挑一種最想介紹的物品來重點介紹。想想，它有什么作用，它的出現給我們生活帶來了什么？

生互相討論準備介紹的內容。

生重點介紹。電腦，電腦有什么作用？（生說）電腦的出現給我們生活帶來什么？（快樂）我們的生活幾乎離不開電腦。

空調，空調的出現解決了人類的一個怎樣的顧慮？（讓我們舒舒服服）夏天，天很熱，以前人們怎樣？

其實，很多電器的出現，讓我們的生活變得更舒服更方便。（汽車導航儀、飛機）

汽車，是呀，現在汽車已走進了千家萬戶，讓我們的生活更加方便，除了汽車之外，還有哪些便捷的交通工具？（火車、飛機、磁懸浮列車等）

這些東西的出現在很大程度上提高了我們的生活品質，讓我們的生活發生了改變，讓我們一起去看看我們的優質生活。

在小學品德教學中，借助情感體驗，能有效地以情促行。上述環節老師寓教育于活動中，指導學生進行“情感體驗”，讓學生在真實的生活情境中參與和體驗，效果倍增。

二、導之以行——注重學生的道德踐行

1.鏈接生活——無招勝有招

作為一名品德教師，在教學中教學目的要明確，不能光著眼于對知識的了解，還要讓學生學會運用，運用自己的知識經驗去解決實際生活中可能產生的問題，做到學以致用。在教學過程中必須關注時事，善于運用啟發法和探究法，引導和啟發學生從生活中探索、發現并獲取新知識、新信息。

例如筆者在執教《我的家鄉在哪里》一課時，為了讓學生認識浙江，初步了解浙江11個地級市，設計了給浙江省11個市的郵政編碼、身份證號碼、車牌號、電話號碼分分類的活動體驗。

這一環節滲透了分類、歸納等學習方法，讓學生不僅明白了“浙江媽媽”有11個“孩子”，還懂得了原來每個市的郵政編碼、身份證號碼、車牌號、電話號碼都有自己的打頭數字或字母。使學生既學了知識，又孕育了智慧。

教材中的內容和生活實際相鏈接，引導和啟發學生通過觀察、探索、發現新問題，并及時解決，學生的思維始終處于興奮狀態之中，每個學生都有動腦筋思考的機會、有參與實踐的機會、有開口說話的機會，這樣對學生思維能力的培養有幫助，達到了無招勝有招的效果。

2.銜接課外——層層地深入

現代科學技術的發展改變了以往的傳統教學，教師在教學過程中采用多媒體課件，可以使抽象的事物具體化、形象化，能將抽象思維與形象思維相結合。而網絡的發展，能開闊學生的視野，同時，能進一步促進學生思維的創造性。作為老師，應該努力掌握各種信息技術，在學生需要幫助時，進行技術指導，幫助學生搜集資料，來豐富他們的社會信息，拓寬學生的思維領域。

下面是《不平靜的世界》的教學。

師：說到戰爭，人們總有說不完的話題。同學們，你們知道近百年來，世界上發生過哪些重大戰爭嗎？（對，抗美援朝是美國發起的一場侵略戰爭；利比亞戰爭發生在……）

師：你們知道得真多！一位波蘭歷史學家說過，20世紀沒有戰爭的日子只有63天！！！（課件出示）頻繁的戰爭給人類帶來了深重的災難。尤其是20世紀的前50年，竟然爆發了兩次世界大戰，至今人們還心有余悸。你知道是哪兩次世界大戰嗎？（貼板書）

師：第一次世界大戰，它從1914爆發一直到1918年結束，長達四年。還有一次世界大戰叫什么呢？（貼板書）與生一起說：它從1939爆發直到1945年才結束，歷時六年哪！

播放一戰視頻，激發學生學習興趣。

師：下面就讓我們走近一戰，走近那段不堪回首的歷史。（播放：一戰視頻）

看到這兒你想說什么？（無數生命在戰爭中消逝，到處是死亡啊，無數建筑在炮火中不堪一擊，成了廢墟）關于一戰，你想了解得更多嗎？

這樣能照顧到不同層次的學生，使學生的思維層層拓展，由易到難，由形象到抽象，拓寬了學生的思維空間，有利于思維能力的培養。

總之，教師在課堂教學過程中應該有意識地啟發以思維為出發點，然后通過思考幫助學生提高思維能力，培養舉一反三的能力。同時，能讓學生增加判斷能力，形成獨立思考的思維方式，使課堂思維之花更加絢麗多彩！