高效課堂中小組合作學習的開展策略

浙江省義烏市楂林小學 張 丹

高效課堂中小組合作學習的開展策略

浙江省義烏市楂林小學 張 丹

小組合作學習在目前小學數(shù)學教育中越來越受到重視，這種教學方式促進師生的交流從單向交流向師生、生生的多邊交流進行轉變，給學生提供了表達自己的平臺。小組合作的學習方式能吸引學生積極參與到其中，成為教學的主體，主動提升自身的數(shù)學能力。本文主要從帶學研討、全班共學以及多重反思這三個角度來說明小組合作的策略。

小學數(shù)學；小組合作；高效課堂

合作學習從一興起就受到了教師和學生的關注，在合作中能促進師生、生生之間的交流，推動學生主動參與到學習過程中，能促進以學生為主體的課堂教學的實現(xiàn)。學生通過合作的學習方式，其主動性、思維型以及個性化都能夠明顯得到提升。而教師作為課堂的引導者，在教學過程中需要對學生參與小組合作的過程進行合理的引導，避免空有形式、沒有效果的小組討論的出現(xiàn)，要選擇合適的內容以及形式來激發(fā)學生的討論熱情，讓學生在參與的過程中能積極調動自己的知識和思維。此外，通過小組合作的教學模式還能夠促進學生交流、溝通以及協(xié)調能力的提升。

一、帶學研討：互相啟迪激發(fā)合作小組的共同智慧

在小組討論的過程中，最關鍵的是需要促進小組中每個學生都能夠參與到其中，因此教師就需要合理進行小組分配，將不同學習層次、學習能力以及學習態(tài)度的學生分在一起，這樣就能夠促進學生之間的相互學習。為了實現(xiàn)較好的討論效果教師需要對討論的內容和討論的時機進行合理的選擇，這樣學生在討論的時候就能積極參與其中，提出自己不同的見解。教師要在適當?shù)臅r候給學生的小組討論提供幫助，和學生一起討論解決一些難題，這樣就能夠保證小組討論的順利進行。在討論的過程，需要帶著目的來進行討論，這樣整個討論的過程就不至于偏離教學軌道，學生的知識、能力也可以通過討論得到提升。

比如在學習“線段、直線以及射線”這部分內容的時候，在學習的過程中，首先是教師自己的講解過程，讓學生對線段、直線以及射線有初步的了解，而為了幫助學生辨析這三種線之間的區(qū)別和聯(lián)系，教師就可以讓學生之間開展小組討論，在討論中分析的三條線的相同點和不同點。學生在討論的時候就目標明確，每個同學根據(jù)自己的理解來發(fā)表自己的意見，當出現(xiàn)分歧的時候，學生之間也可以相互進行解釋，幫助學生理解不容易理解的知識點，經過討論每個小組的學生都完成了一個表格，在表格中將線段、直線以及射線的相同點和不同點呈現(xiàn)了出來，例如有的小組總結出：這三條線的相同點：都是筆直的；不同點：線段有兩點端點，有限長；射線一個端點，無限長；直線沒有端點，無限長。經過這樣的總結過程，學生對這三條線的定義就十分明晰了，在應用的時候也能夠靈活、準確進行運用。這樣的小組討論過程就是高效的，討論的任務也能如期完成，每個學生也充分參與到知識探究的過程中。

二、全班共學：人人互動創(chuàng)造個性飛揚的思維磁場

經過小組討論以后，教師還需要讓學生從小組中派出一名代表對自己小組中的觀點進行闡述，這樣各個小組中的觀點就可以在全班同學面前進行討論，學生便可以接觸到各個小組的解決方案，也就可以出現(xiàn)一些解決方案的爭議。此時就需要教師對學生的方案進行整合，積極聽取不同學生的意見，一些學生對某些知識點不理解的時候，可以由全班同學來進行解答。以前學生在課堂上總是不愿意參與到課堂討論中，但是經過了小組討論的過程，學生對問題有了深層次的理解，因此在方案整合的討論過程中，學生就能夠積極參與到其中，學生也體會到了知識探索的樂趣。

比如在學習“認識平行”這部分內容時候，教師就可以讓學生進行小組的討論，在小組討論中主要對以下問題進行解決“平行和相交有什么區(qū)別？”“生活中存在哪些平行的案例？”“平行在數(shù)學中有哪些應用？”學生在討論這些問題的時候，首先需要對平行的定義進行討論，對“沒有交點”這一概念進行理解。在討論的過程，學生還可以利用一些教學工具進行理解，每個學生拿兩個小棒，然后擺出平行和相交的圖形，在擺放的過程學生就增強了對平行的理解。學生對平行的定義理解以后，就可以尋找生活和數(shù)學中的“平行”，例如生活中的五線譜、高壓電線架、秋千等，數(shù)學中正方體和平行四邊形的棱關系等。經過學生小組討論之后，教師在課堂中對每個小組的討論成果進行整合，讓學生從多方面了解平行的位置關系，教師給學生強調一些學生在討論中沒有注意到的知識點，例如小學階段的平行判斷都是在一個平面上進行討論的，這樣學生就不必考慮一些復雜的情況。經過這樣的知識討論、總結的過程，學生就可以加深對平行的理解，能根據(jù)平行的定義來進行知識應用與遷移。

三、多重反思：自我覺醒形成思維方式的點滴突破

在小組的討論之后，教師需要對整個問題的解決方案進行整合，在整合的過程中教師不僅要對知識點進行梳理，還需要注重思維方式的梳理，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。針對一些多種方法解決的問題教師要著重進行總結，針對每一種方法都進行知識和數(shù)學思想的總結，讓學生區(qū)分不同解決方法之間的區(qū)別和聯(lián)系，讓學生根據(jù)自己的思維習慣、解題方式等選擇自己喜歡的解題方式，經過這樣對比、總結以及反思的過程，學生的數(shù)學能力就能夠得到明顯提升。

比如在剛開始學習一些應用題的時候，教師為了幫助學生理解題目，學會“畫數(shù)學”的解題方式，就可以讓學生通過小組討論來進行幫助學生理解。例如“一條褲子的價格是28元，上衣的價格是褲子的3倍，那么請問上衣的價格是多少？”在討論中，教師就可以讓學生將褲子的價格畫成1厘米，將上衣的價格畫成3厘米，這樣就將褲子和上衣的價格直觀展現(xiàn)出來，學生就可以找到褲子和上衣價格之間的比例關系，很快計算出上衣的價格。這道題目雖然比較簡單，但是教師在總結的時候不僅是對這道題目進行總結，而且要對這一類的應用題進行總結，讓學生學會通過直觀圖畫的形式將應用題的脈絡呈現(xiàn)出來，這樣就能幫助學生梳理各個數(shù)量之間的關系，學生很容易掌握類似題目的解決方式。

綜上所述，小組合作學習方式能調動學生的思維，鼓勵學生參與到教學過程中，促進學生學習積極性、知識能力以及人際交往能力的顯著提升。

[1]費雨朦.小學數(shù)學小組教學中的問題與對策研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]何麗.數(shù)學小組合作學習的實踐探索[D].重慶師范大學，2015.

[3]唐兵.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習探究[J].學周刊，2016（20）：119-120.