小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考

江蘇省阜寧縣郭墅中心小學(xué) 鄭德萬

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考

江蘇省阜寧縣郭墅中心小學(xué) 鄭德萬

傳統(tǒng)教學(xué)中，生活化教學(xué)存在諸多誤區(qū)。本文主要從正確理解數(shù)學(xué)生活化、尋找生活化素材、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、開展生活化教學(xué)等角度闡述小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化思考

數(shù)學(xué)教學(xué)要以生為本，關(guān)注生活，在基于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗上開展生活化教學(xué)。然而我國數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重學(xué)生的解題技巧訓(xùn)練，因而“數(shù)學(xué)味”有余而“生活味”不足。另外教師對生活化理解模糊，過于重視生活化，忽視了數(shù)學(xué)化，遠(yuǎn)離了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

一、數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的誤區(qū)

1.忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)

學(xué)生的認(rèn)知活動是從具體到抽象，再從抽象到具體的過程。教師在數(shù)學(xué)與生活之間建立聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的意義，將學(xué)生置于情境之中更好地學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)。但部分教師過分追過生活化，追求課堂表面的熱鬧，當(dāng)內(nèi)容涉及到計算時，一律都是“購物”情境。

2.問題空泛模糊

教師設(shè)計生活化的題目，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，但在教學(xué)實踐中，許多老師忽視了教學(xué)目的，設(shè)計出的問題流于形式，與教學(xué)預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。或提出的問題過于空泛，導(dǎo)致學(xué)生的無關(guān)思考，偏離了教學(xué)目標(biāo)，教師不準(zhǔn)確的語言不能引導(dǎo)學(xué)生思考，導(dǎo)致效率低下。

3.情境過于牽強

學(xué)生借助于學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗獲取知識，但不能完生寄托在真實的生活情境之中。有教師牽強的編出故事，用多媒體演示增加學(xué)生的認(rèn)知，但過多的非數(shù)學(xué)語言，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生能力的提高。如在低年級教學(xué)中，教師可以借助于小熊、小猴、小兔等動物創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，但在高年級這種情境設(shè)置會顯得幼稚。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

1.正確理解數(shù)學(xué)生活化

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師囿于書本、困于課堂，割裂了數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一，不能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、思考生活。教師要創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題。如在“認(rèn)識年、月、日”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境，“你知道自己出生的日子嗎？這里有哪幾個時間單位呢？你知道10月1日、3月12日、6月1日等有意義的日子嗎？”引出生活中的日歷，讓學(xué)生觀察日歷，看有什么發(fā)現(xiàn)？

又如在“長方形和正方形面積的計算”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“這里有一塊長方形的紙，我們教室的黑板也是長方形的，校外有一個長方形水庫。老師提供這三條信息，請大家思考：如何知道一個長方形的紙的大小，一個長方形黑板的面積，一個長方形水庫的面積。”教者創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生帶入一種探究的氛圍。

2.尋找生活化素材

教材是知識的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本材料，我們要去挖掘、改造教材，對素材進(jìn)行合理的重組。教材設(shè)置都體現(xiàn)了生活化，例題、習(xí)題等都選取了與學(xué)生生活有關(guān)的經(jīng)驗，或?qū)W生感興趣的事物，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況和學(xué)生特點，對內(nèi)容進(jìn)行改編，如“認(rèn)識年、月、日”教學(xué)中，可以用謎語導(dǎo)入，“一物生來真稀奇，身穿三百多件衣。每天把它脫一件，年底剩下一張皮。”教師從猜謎的游戲入手，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以提出問題，“同學(xué)們，第41屆世博會于2010年5月1日至10月31日在上海舉行，歷時184天。盛大的開幕式晚會在4月30日晚8時0分0秒舉行。從剛才的談話中，你聽到了哪些時間單位？”

教師要合理整合生活化教學(xué)，要對素材進(jìn)行篩選、重組、加工，使之與數(shù)學(xué)知識融合，更易被學(xué)生“消化吸收”。如在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖時，原有的例題是氣溫統(tǒng)計圖，數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，難以引起學(xué)生的興趣。教師創(chuàng)設(shè)生活的情境：“同學(xué)們，五一小長假大家還過得開心嗎？可是有一位小朋友他卻很不開心，你知道他怎么了？”學(xué)生的積極性一下了被調(diào)動起來，紛紛猜測原因，教師及時揭示答案，“發(fā)高燒了。”順勢拿出測量體溫的數(shù)據(jù)，再引出折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生從正常、發(fā)燒、正常的體溫變化過程中，感受到折線圖在生活中的應(yīng)用。教者融知識于“境”之中，引發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)之“情”。

3.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教師要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗中挖掘素材，要站在學(xué)生的角度思考，以學(xué)生的理解合理呈現(xiàn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境。如“位置”、“順序”的概念對低年級小學(xué)生來說較為抽象，教者呈現(xiàn)一張簡易的樓房，張爺爺住第一層，李奶奶住第二層，王叔叔住第四層，這就是“位置”。“順序”就是張爺爺住一層，李奶奶住二層，三層沒人住，王叔叔住四層。

如在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小時，我設(shè)置“八戒分西瓜”的故事，“唐僧師徒去西天取經(jīng)，天氣炎熱，悟空讓八戒找個西瓜解渴。八戒找來西瓜后，悟空讓他將西瓜分成四份，每人四分之一，八戒聽了不樂意，‘西瓜是我抱來了，我不要四分之一，至少也要給我五分之一、六分之一吧。’悟空忙切了五分之一給八戒，八戒吃完后，‘不對呀，西瓜好像少了點。’”教者選用貼近生活的故事情境，將“死知識”變得有趣味，將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得看得見、摸得著，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

4.開展生活化教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生參有與主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、測量等活動探索規(guī)律、內(nèi)化知識。如在學(xué)習(xí)圓錐內(nèi)容時，教者讓學(xué)生往同底等高的圓柱形容器、圓錐形容器中倒沙子，經(jīng)過比較、分析，對圓錐體積的計算公式提出猜想。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)實踐活動，動手制作日歷，到超市、游樂園中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)知識的價值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生通過寫數(shù)學(xué)日記，體會和感悟數(shù)學(xué)思想，提高用數(shù)學(xué)解決問題的意識。

總之，我們要正確理解生活化的理念，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)植根于生活之中，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，感受數(shù)學(xué)知識的無窮魅力。

[1]繆亞紅.論如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)在生活化教學(xué)中綻放活力[J].陜西教育，2013.

[2]劉興梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實施中教學(xué)情境設(shè)計的幾點感受[J]，2002.

[3]李愛云.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略[J].學(xué)周刊，2011.

[4]李永桃.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化應(yīng)用題的特征及其教學(xué)意義[J].麗水師范專科學(xué)校學(xué)報，2002.