自我調(diào)整，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效化

江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué)　周炳紅

自我調(diào)整，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效化

江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué)周炳紅

課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，面對不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)材料，我們要具備整合的能力和調(diào)整的能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不拘泥常規(guī)，不被人為束縛，取而代之的是靈動，是自由，是高效。

調(diào)整；高效；適切；整合

教學(xué)是一門藝術(shù)，這樣的藝術(shù)要求我們不斷探尋更合理的教法，主動因?yàn)閷W(xué)生主體的變化而改變自己固有的教學(xué)模式，而不能墨守成規(guī)，讓學(xué)生在自己的“指揮棒”下繞圈子，適當(dāng)?shù)臅r候我們要做出調(diào)整，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更自然、更流暢、更高效，具體可從以下幾方面展開嘗試：

一、尋求更適切的學(xué)習(xí)材料

在編寫教材的時候，編者使用的教學(xué)材料要兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，這樣的材料一定是準(zhǔn)確的，是有廣泛適用性的，但是在實(shí)際教學(xué)的時候，如果我們做一番推敲，考慮學(xué)生的實(shí)際情況等因素，那么其中一些材料是可以精益求精的，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候我們要多揣摩，多思考，用最適切的材料來為學(xué)生鋪就探究之路。

例如，“認(rèn)識正比例”的教學(xué)中，我就根據(jù)自己的理解變換了學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生對正比例關(guān)系的認(rèn)識更清晰。教材中為我們準(zhǔn)備的材料是一輛汽車勻速行駛中其路程與時間之間的關(guān)系，這是學(xué)生很熟悉的一個數(shù)量關(guān)系，但是在出示相關(guān)數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察后，很多學(xué)生的認(rèn)知還停留在“行駛的時間越長，路程也越長”上，原因在于速度是一個看不見摸不著的東西，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來說很難感知，所以兩個量的比值（速度）不變就不容易顯露出來，即便在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能發(fā)現(xiàn)兩者的比值不變，這樣的發(fā)現(xiàn)也顯得生硬。針對這樣的情況，我設(shè)計(jì)了向圓柱體玻璃瓶中倒入飲料的情境，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)隨著玻璃瓶中的飲料的上升，其體積越來越大，在具體研究兩者之間關(guān)系的時候，因?yàn)椴Ａ可舷戮鶆颍詫W(xué)生不需要過多的引導(dǎo)就能夠發(fā)現(xiàn)體積除以高度等于底面積這個關(guān)系，特別重要的是，這個商不變學(xué)生能夠親眼看見，這樣的材料就更適合學(xué)生來研究。

用學(xué)生更熟悉更感興趣的材料來導(dǎo)入課堂教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時能夠?qū)W(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)激發(fā)出來，讓他們無障礙地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，這樣的材料變化是有效的。當(dāng)然在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不能為了變換而變換，一定要考慮其實(shí)際效果，讓他們從最適合的角度切入進(jìn)去，尋找數(shù)學(xué)與生活的連接點(diǎn)，凸顯出學(xué)習(xí)材料的效用來。

二、采用更自然的教學(xué)方法

預(yù)設(shè)和生成是一組矛盾體，難以兼顧，在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)與預(yù)設(shè)不符合的時候，我們要深入探析學(xué)生的思路根源，分析存在的閃光點(diǎn)或偏差，然后對癥下藥，而不是強(qiáng)行將學(xué)生牽引到課前預(yù)設(shè)的道路上來，讓學(xué)生忽視了知識本身，去揣摩教師的心理。

例如，三年級“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，因?yàn)槭堑谝淮握J(rèn)識分?jǐn)?shù)并接觸這個概念，所以大綱要求中第一課時只認(rèn)識幾分之一，但是在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我出示一個長方形的紙片，請學(xué)生用自己喜歡的方法表示一個分?jǐn)?shù)的時候，有的學(xué)生表示出來的是八分之三這樣的分?jǐn)?shù)，我立即請學(xué)生到前面來展示自己的作品，并說明理由，學(xué)生表示“將長方形平均分成八份，每一份可以用八分之一來表示，現(xiàn)在我將其中的三份涂上顏色，這個分?jǐn)?shù)應(yīng)該是八分之三”，還有學(xué)生補(bǔ)充“八分之三就是三個八分之一”。對于這樣的說法，絕大部分學(xué)生可以輕松地接收，所以我隨即調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，請學(xué)生再表示出幾個不同的八分之幾，再來展示一下。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生展示出多個不同的分?jǐn)?shù)，而且在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生順帶解決了同分母分?jǐn)?shù)的比較大小以及加減法的問題，這是我課前始料不及的。

在這樣的課堂上，教師被弱化了，學(xué)生的主體地位被強(qiáng)化了，因?yàn)閷W(xué)生有主動選擇的權(quán)利，所以課堂跨越了大綱的限制，在更廣闊的空間內(nèi)任由學(xué)生馳騁。雖然偏離了最初的軌道，倒是在同樣的時間內(nèi)，學(xué)生探究的收獲更多元、更深入了，這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)然更有效率。當(dāng)教師習(xí)慣于跟隨學(xué)生的“腳步”前行，做出合理的建議和引導(dǎo)的時候，能夠激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的自主性，讓他們“有事可做”。

三、給予更有力量的評價

在合適的時機(jī)給予學(xué)生合適的評價是點(diǎn)燃學(xué)生前行動力的重要手段，教學(xué)中容易出現(xiàn)兩種極端，一種情況是教師不管學(xué)生的表現(xiàn)如何，一味地加以表揚(yáng)，這樣的言不由衷其實(shí)不會給學(xué)生以力量，因?yàn)閷W(xué)生自己也能掂量出自己的表現(xiàn)如何，另一種情況是教師回避對學(xué)生的評價，因?yàn)榻處熞苊鈱W(xué)生積極性的挫傷，又感覺單純的表揚(yáng)對學(xué)生沒有多少幫助，所以久而久之教師就習(xí)慣了這樣的“沉默”。其實(shí)這樣的處理方式都有失公允，實(shí)際教學(xué)中我們可以嘗試做出評價手段上的改變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的推動力。

我在課堂教學(xué)中總是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，將最自信的自己展示在大家面前，一旦學(xué)生的發(fā)言有較高的價值，除了給予口頭表揚(yáng)之外，我還給學(xué)生準(zhǔn)備一封書面的表揚(yáng)信，或者將某一個發(fā)現(xiàn)以該學(xué)生的名字命名，有時候我也將學(xué)生小組活動（小組交流或者集體展示）的視頻拍攝下來，發(fā)到班級家長群中，在這樣多種不同的評價體系下，學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，在課堂上總是全力以赴。

總之，作為學(xué)生合作者和引導(dǎo)者的我們要擺正自己的位置，從最適合學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)來自發(fā)做出改變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離沉重的束縛，走上自然流暢的高效學(xué)習(xí)之路。