小學數學課堂新教學模式之淺析

福建省泉州市永春縣蓬壺鎮壺東小學　王麗敏

小學數學課堂新教學模式之淺析

福建省泉州市永春縣蓬壺鎮壺東小學王麗敏

新課改以來，學校課堂教學方式發生著巨大的變化，從傳統的“以案定教”“以教定教”，以教師講授為主，到現在的“以學為本、先學后教”“以學定教、因材施教”“導學互動，高效課堂生成”，以學生為主。我們應促進高效課堂新教學模式的進一步完善。

以學為本；先學后教；以學定教；因材施教；導學互動；高效課堂

一、以學為本，先學后教

“以學為本”，即是我們現在推崇的“自主學習”，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化的學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的思考、分析、探究、質疑、實踐、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》曾指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

“以學為本、自主學習”是自主學習的重要步驟。首先，“先學”是指學生率先自主學習，余文森教授曾說：“當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，先學立足解決現有發展區問題；協同教育認為：先學后教已成共識的前提下，在課堂活動之前，學生獨立準備，搜集資料，發現提出問題帶到課堂進一步學習，這謂之‘備學’。”

在我教學過程中，發現學生同伴之間的互學互教效果還是不錯的，小組學習中，頭腦聰明、思維反應較快的這些同學往往首先掌握了知識點，先學帶動后學，由于年齡相近，能夠更好地解疑答惑，效果還是挺明顯的。但是也發現了，由于年齡、知識經驗、閱歷的限制，理解問題的水平也有限，獲得的知識往往是感性的、模糊的、不系統的，這時就要靠教師加以提煉。與傳統教學不一樣，“以學為本，先學后教”的自主學習方法是真正地以學生為本，如果使用得恰到好處，對推動學生的學習積極性，發展學生的智力，挖掘學生的潛力培養學生的能力能產生很大的影響。“先學后教”的課堂，是開放性的課堂，教師不可能預先設定好學生的問題，對教師對學生的要求都較高，但正是這種開放性的課堂，才具有蓬勃的生命活力。

二、以學定教，因材施教

以學定教，即是指根據學生的情況設定教學的起點、方法和策略。學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等學習主體的基本情況，還包括學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等基本情況。而“定教”，則是根據學生的情況確定的合適的教學起點、教學內容以及難易程度。教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優化的發展。

我在小學數學教學中也發現，其實，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的關鍵的引導。例如，部分學生多年來形成的一些不良學習方法和習慣，還有待進一步規范和引導。

因此，在小學數學教學上，必須堅持因材施教，隱性分層，關注學生的個性差異與發展。學生的個性不同和學情不同，必然帶來數學學習上的個別差異。只有承認這種差異，才有可能使每個學生在原有的獨特的基礎上獲得再發展。讓不同的人在數學科目上得到不同的發展，也正是數學課標中提出的一個新的基本理念。基于這一理念，我根據學生的學業基礎、數學能力的差異將學生隱性分層，對學生進行因材施教。

“以學定教，因材施教”，在恰當的起點上針對每個學生的特點，選擇最優的教學方法、最合適的教學內容，運用高超的教學藝術，營造互動、積極向上的教學氛圍，讓每一位學生在愉悅的學習環境中達到最優化的發展。

三、導學互動，高效課堂生成

與傳統教學模式不同，導學式教學模式是以現代教學理念為指導的一種新的教學模式，它教學的每個環節和過程都有具體的做法和目的，只要我們認真去理解、把握其教學思想，不要使這種模式程式化、教條化，而能創造性地根據學科特點及課型、學生實際進行教學預設，靈活運用好教師的導和學生的學，并能充分運用好教學資源，課堂上能以“學”定“教”，以“學”定“導”，就一定能使我們的課堂教學更加有效。

例如，通過開展一些豐富多彩的數學活動，如講數學家的故事，搞一些數學小競賽、小組合作、作業評比、學生評價等，積極發掘學生的閃光點，讓學生的個性得以張揚，努力營造一個學數學的良好氛圍，讓學生體驗學數學和做數學的快樂，使學生從思想上逐步扭轉對數學的枯燥印象。最后，我利用各種機會，經常給不同層次學生以成就感，讓每一位同學都能體驗到學習數學的成功與快樂。

又如，在合作學習中，一般以六個學生組成一個學習小組，每個小組內盡量保證有一兩位后進生、兩三位中等生和至少一位的優等生。高層學生當組長，是小組學習中的組織者，中低層學生是積極的參與者，高、中、低層學生在一起互相探討，互相幫助，互相協調，互相合作，共同進步。各組之間互相補充，通過交流使得學生之間、師生之間信息流通量加大，既鍛煉了學生的能力，拓寬了學生的思路，也促進不同層次的學生的交流，更為重要的是，這種學習方式最終大大取得了最佳的教學效果。

［1］約翰·杜威，彭正梅譯.我的教育信條：杜威論教育［M］.上海：上海人民出版社，2013.

［2］［美］麥克唐納，［美］赫什曼.如何打造高效能課堂［M］.北京：中國青年出版社，2011.

［3］曾文婕.課堂教學設計［M］.北京：北京師范大學出版，2011.