初中數學教學情境設計的幾點思考

江蘇省常熟市淼泉中學　黃麗娟

初中數學教學情境設計的幾點思考

江蘇省常熟市淼泉中學黃麗娟

初中數學教學的理論研究一直以來都是教育界關注的重要課題，隨著時代的進步與教育環境的發展，現代行為學、心理學等多種學科在基礎教育教學理論中的應用，為教學理念的革新帶來了巨大的空間，情境教學是一種新的教學理念，其在數學教學上的運用是一種有益的嘗試。本文主要通過對初中數學教學中如何進行教學情境的設計進行探討，希望能通過對初中數學課堂中情境教學的研究，達到改善初中數學教學質量，提高教學水平的目的。

初中數學；情境設計；教學

情境教學是指教師在教學活動中人為地創造出一個虛擬的應用環境，而使教學內容更為生動和貼近現實。具體體現在初中學數學教學中就是將數學教學的內容以可參與性和模擬現實的場景開展教學，通過一系列跟教學內容相關的情境設計讓教學內容更為生動和豐富地表現出來。這樣可以提高數學教學的效率和效果，使學生對數學理論和數學知識更為深入地了解，同時豐富了教學方法，提高了數學學習的趣味性和實用性。

在初中數學教學中如何進行情境設計是開展情境教學的關鍵，好的情境設計可以迅速地讓學生融入到教學環境中，同時通過參與性的學習準確地掌握教學課程的要點。而如果情境設計得不理想，一方面難以讓學生有效融入到教學環境中去，對學生所應起到的激發學習與促進求知的效果無法發揮出來；另一方面如果情境設計中對于教學內容中要點難點的把握不到位或者設計不合理，也容易雖在提供學生課堂教學積極性與參與性上起到了一定的效果，但教學中的知識重心沒有通過教學活動被學生很好地認知與注意，造成教學活動效率不佳，教學工作的浪費。而怎樣在初中數學教學活動中科學合理地設置教學情境，是需要深入研究的問題，本文結合當前初中數學教學的實際情況，就教學中怎樣實現有效的教學情境設計問題進行探討。

一、設置有效的問題情境

《標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”數學作為一項建立在邏輯性和抽象思維上的基礎學科，讓學生掌握相應的數學思考方法和運用數學方法解決問題的能力是數學教學的關鍵，數學教學的方法性要大于對知識點的記憶。而現代教育中對于素質教育的主張和數學教育在方向上高度一致。因此對于課堂教學，怎樣運用合理的教學方法將學生作為教育活動的主體，啟發學生的數學思維和讓學生掌握用數學方法解決問題十分關鍵。

問題情境教學指的是教學活動中通過對教學問題的合理規劃和設計構建出特殊的課堂教學環境來提高學生對于教學活動的參與性與激發其主動學習與思考能力的教學模式。具體在初中數學教學中需要教師通過運用脫離開教材定式的教學問題，讓學生思考數學問題并進行解答，通過運用數學方法解決問題從而提高學生數學思考與學習的能力，問題情境教學可以培養學生在數學方面的思維能力、邏輯思考能力、數學分析能力，對于改進數學課堂教學效果，提升學生的數學綜合水平具有積極意義。而怎樣設置有效的問題情境，需要教師在對數學課堂教學目標與難點重點的確定上進行深入研究，通過結合課堂教學目標需要的設計方向來進行問題情境的設置，才能具有良好的針對性，使問題情境對數學教學起到應有的推動作用。

例如，在“無理數”一課的教學中，教學目標可以首先確定為讓學生理解與認識無理數的定義，無理數為何稱為無理數，它與其他數學概念的區別是教學重點，因此教師在問題情境的設置上要注意以上問題，可以結合教學目標與要點將問題情境設置如下：教師先把學生分組，組織學生們開展小組討論，教師向學生布置任務：你能說出圓周率小數點后面多少位？然后讓每組同學分別說說并進行比試，選出說出位數最多的一名同學并給予口頭獎勵。之后讓學生思考并回答：在小數點之后一共有多少位？小數點之后這些數字的排列有什么規律？這個規律有什么特點？其他還有沒有什么數字具有相同的性質？然后安排學生進行小組討論，通過討論最后可以得出結論，是一個位數無限的小數，它的位數無限多，而且不循環，這樣就得出了無理數的概念，而通過對無理數特征的認識也可以讓學生學會正確區分無理數與有理數，無理數與有限小數以及無限循環小數的區別，這樣無理數的學習重點與難點都可以通過問題情境而讓學生得到有效的認識與掌握。

二、設計教學情境時要與實際生活緊密聯系

數學教學一個顯著的特點是概念的抽象性，而對于邏輯思維能力不夠健全的中學階段的青少年來說，要理解抽象的數學概念是十分困難的。因此，在數學教學當中，采用情境的教學模式還要求教師應盡量把數學問題聯系日常生活，轉化為日常生活中相對容易理解的現象或者物體來設置趣味性的數學問題和教學情境。事實上，在日常生活中確實存在很多與數學有關的問題，而教材上并無法將此類內容一一列出，這要求教師在數學教學中不要拘泥于教材，而可以把教學中的數學概念通過現實中的某些事件加以聯系展開教學，學生會對這樣的趣味數學問題先入為主地發生興趣，進而就會對教學內容產生興趣。因初中數學教材中并無事先擬好的此類內容，因此教師要充分分析教材的數學方法和教育目標并做大量生活素材的研究和挖掘工作，同時在教學之前做大量的教學準備進行數學問題的設計。在認真細致的教學準備工作前提下，通過在課堂中合理設置教學情境才能更為有效地提高學生的學習興趣，調動學生參與教學與自主進行學習的積極性。通過聯系日常生活的數學教學問題情境創設，可以讓學生把生活現象與數學思考結合起來，進而更為有效地提高其數學理解能力和數學思維水平。

例如，在“立體圖形的展開圖”一課的教學中，教師可以結合生活，設計如下的教學情境：在你的生活中有哪些立體圖形？肥皂包裝紙盒屬于什么類型的立體圖形？它的展開圖會是怎樣的？然后布置作業讓每個學生回家收集一個肥皂包裝紙盒，將其用剪刀剪開驗證與自己課堂上計算得出的展開圖是否一致。通過此類聯系生活的教學情境的運用，可以讓學生將數學問題聯系現實，加深對數學概念與知識的理解，從而提高學生的數學學習水平

三、實施分層教學，構建難度不同的教學情境

我國古代偉大的教育家孔子曾經提出過一個經典的教育觀念：“有教無類。”在教育活動中每個學生的資質有所不同，知識結構和思維水平也有一定的差異，而初中數學教學活動如果要起到良好的教學效果，靠一刀切地用一種方法應對所有學生進行教學是不夠科學合理的。而根據教育對象的差別，因材施教，才能更好地滿足學生的具體情況對數學教學方法的需求。而要實現這樣的教學在教育方法上的最佳的模式就是分層教育，所謂分層教育是指針對學校教育的總體要求，以適應青少年的生理和心理特征需要，采用不同主題按照能力差別有所側重地開展教育工作與實踐活動的教育形式。在分層教育中，一個數學問題可以依據難度差異分成不同等級，學生可以根據自己的基礎和能力不同自由選擇。這樣的教育模式，可以實現因材施教與學生自由選擇的匹配，學生可以充分發揮自己的個性，同時由于自由選擇，也保證了公平的教育機會。具體在創設問題情境進行數學教學中，需要教師在數學教學問題的設置上采取同一課題多種不同難度的問題供學生選擇的方式創設數學教學情境。

例如，在做“計算陰影部分面積”的相關題目時，教師可以給出多種圖形讓學生自由進行選擇。從簡單的正方形、長方形到稍微難一些的三角形、半圓，越復雜的圖形求解所需要的技巧越高，而所有學生中必然會有一些學生有能力挑戰更復雜的圖形，而對于能力一般的學生而言，掌握圖形計算的基本知識從簡單圖形的面積求解上也可以實現，而這種分層教學可以使能力突出的學生充分發揮自身的優勢，同時在答題活動中獲得一定的精神鼓勵和學習動力。但此類分層問題情境教學方式的運用要注意就低不就高，應按照學生的平均偏低的水平來設計問題難度，否則大量學生無法涉足高難度的題目會對學生整體造成挫折感，對其學習熱情形成負面影響。

綜上所述，在初中數學課堂教學中通過設計情境來推動課堂教學的方法是多種多樣的，總體目的都是為提高學生數學思考與數學學習的積極性，提高學生對于數學課堂教育的參與度，從而更好地提高初中數學課堂教學效率與教學水平，培養出學生的數學思維能力與綜合素質。因在情境的設計上不能采用某一固定模式囊括所有的數學教學內容，所以教師應當在具體的數學教學實踐中依據具體情況不斷探索，靈活運用情境教學模式，并通過教學效果的觀察來驗證其實際效果并進行必要的調整，這樣才能更好地服務于初中數學教學理論與教學方法的建設，更為有效地提高初中數學教學整體的教育水平。

［1］羅繼舟.初中數學情境教學淺析［J］.才智，2011（20）.

［2］董林偉.蘇科版初中數學教材的特色與品牌建設［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2010（06）.

［3］吳向東.情境導向的小學科學課程設計［J］.課程教學研究，2012（05）.