課堂生成，小學數學教學中的別樣資源

江蘇省徐州經濟技術開發區實驗學校 付 饒

課堂生成，小學數學教學中的別樣資源

江蘇省徐州經濟技術開發區實驗學校 付 饒

我們知道，課堂是千變萬化的。在小學數學教學中，很多時候小學生因為天真從而能夠大膽地表現自我，他們不像大孩子不敢表現自我，把自己內心的真實想法表達出來。正因為這樣的大膽與天真，使小學數學課堂變得有氣氛、有活力。與此同時，學生的真實想法往往是課堂中值得討論的問題。而這樣的問題經過教師的挖掘，就可能會變成一種課堂教學資源。從這個意義上說，教師應該結合實踐與課堂生成，從而提升學生的興趣與探索能力。

一、充分利用教材，誘導課堂生成的發生

我們知道，教材是最基本的教學資源。課堂的教學需要運用書本上的材料，這些材料都是教師精心準備的，運用的程度非常重要，充分運用材料可以引導學生產生課堂資源。學生在課堂學習時對于課本中的內容要仔細研究，這樣才有助于學生課堂生成。教師要善于將課堂知識包裝一下，讓學生對于這些知識產生學習的興趣。學生對于數學內容有些不是很感興趣，因為學生覺得這些內容沒什么趣味性，教師要善于將這些知識與生活內容聯系起來。與實際生活聯系起來，學生會對于這些知識產生興趣，然后隨著問題的引導一步步融入教師創設的情境之中。比如，在學習“年、月、日”這一內容時，學生還沒有完全學會如何判斷平閏年的時候，只曉得用4除，但是對于整百年卻不知道適不適用，教師可以讓學生去計算一下2096年是什么年份，接著再進行推理2100年，學生都表示2100年是閏年，但是當教師在多媒體中展示了年歷卻發現二月份只有28天的時候，學生就感到非常疑惑，這樣學生就會產生思維碰撞，學生就會問老師為什么與他們算的不一樣呢？學生投入到課堂之中，問了許多為什么，這樣學生的課堂生成很容易產生，教師也可以根據生成進行教學。

二、利用學生錯誤，促進課堂生成的產生

日本有句諺語，課堂就是學生出錯的地方。小學數學課堂生成的形式很多，既有學生真實的、正確的想法，同時，也可能有錯誤的想法。學生在課堂中思考知識問題，由于小學學生的思維發育不完善，對于一些知識的理解錯誤，導致學生回答問題產生許多的錯誤。學生對于問題理解產生的錯誤，正是教師找的學生疑惑點，這部分的知識需要教師再次講解學生才能真正明白。比如：學生在觀察圓錐后，對于圓錐進行評價后說：圓錐有許多許多的高，并且都是相等的。學生出現這樣的問題老師不急于進行糾正，首先讓學生對于知識產生討論，接著再讓學生去根據圓柱的性質進行圓錐高的定義。這個就是課堂的生成利用，課堂之前并不知道學生對于這些知識的理解程度，也不曉得學生哪些地方不理解，這樣一個簡單探索就發現了學生這么多的錯誤與不理解的地方，教師可以根據這些內容幫助學生認識高的定義。討論中學生對于知識的理解會更加牢固，對于真理需要不斷地追求。接著老師還可以提出問題，如何去測量圓錐的高，再次讓學生處于探索狀態。

三、順應教學需要，及時調整教學的方向

我們知道，教師的課堂教學程序在課前已經精心預設了。然而，在教學過程中往往會因為學生中出現的生成而被打亂。此時，教師應該及時的調整教學方向。在課堂教學中，學生對于這部分的知識并沒有認識到會打斷教師教學步驟，教師對這部分的生成也需要進行一個合理的調整。有些學生掌握的知識比較多，那么教師所要提出的問題他們都知道，那么教師就可以讓學生研究知識的形成過程，給學生一個新的方向。有些學生喜歡研究更難的內容，那么學生可以找老師單獨請教。學生明白之后，在下節課要總結一下說給大家聽，這樣可以提升學生的語言組織與公眾發言能力。比如：在學習“平行四邊形時”這一內容時，有許多學生已經掌握了四邊形的面積公式，教師問如何求解面積，學生直接說出了答案，那么教學的步伐就需要調整了，教師可以問學生是如何知道的？那么如何去推理出來面積的公式呢？如果將平行四邊形換成其他圖形是否也可以推理呢？有些學生又會問到長方體等空間幾何體的知識，想要去了解這些圖形的面積，那么這就涉及到更高層次的教學了，有些基礎知識沒有了解的學生因此在教學過程中會有難度，那么教師可以及時調整步伐，讓學生自己去課后看一看不懂的知識，可以問一問老師。

四、課堂及時反饋，突破教學中的難點問題

學生在課堂學習到許多知識之后，應該需要一個反饋讓老師知道學生課堂學習的效率。課堂中學生的反饋也是一種課堂的生成，這樣的教學資源是非常重要的。教師根據學生的反饋可以制定當堂課程其他時間的教學方案，也可以在課后進行下節課計劃的制定。比如：在教學“小數加減法”時，對于1.9+2.6這個算式許多學生有了分歧，有的學生得到4.5，有的得到3.15，為什么呢？這個就是算數的概念沒有完全掌握了，學生對于這部分的知識還沒有完全掌握，這個課堂反饋就讓教師知道了學生哪里有不會的。教師可以開展一個小型辯論會，讓學生之間進行探討，看一看哪邊的理由比較充分，可以舉例說明，課堂的氛圍一下就被調動起來了。有些學生說小數部分9+6=15那么就應該是0.15，那么另一部分同學又說了如果我有9毛錢你有6毛錢，那么我們一共應該有多少錢呢？不應該一塊五么。學生之間出現的分歧就是因為小數部分的分歧，那么老師就可以讓他們比較一下大小，從大小層面進行辯論推理。這樣錯誤的一方很快就顯現出來了，老師要對于錯誤一方加以鼓勵，鼓勵他們敢于辯論，但是知識也要學習正確。

總之，在小學課堂中會有許多課堂生成資源，這些資源是課堂中珍貴的產物，教師把握住這些產物可以讓課堂變得更加貼近學生，學生對于自己產生的課堂資源學習也非常有興趣，學習的這個活動也真正是圍繞著學生在進行，學生成為課堂主體人物。教師要善于運用課堂資源，并且合理地進行方向的引導，將課堂資源有效地利用起來。