初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué) 袁紅麗

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué) 袁紅麗

作為初中數(shù)學(xué)老師，在具體數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)更新自己的新課程理念，同時(shí)要了解初中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出來(lái)的數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的年齡特征，突出學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)。本文以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為宗旨，結(jié)合課堂教學(xué)中的相關(guān)案例，深入分析如何在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，采取有效的教學(xué)措施來(lái)挖掘和提高學(xué)生的探究能力。

初中數(shù)學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；探究能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然新課程理念對(duì)教師提出了很高的要求，倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但依然有一部分教師依靠“老教師、名校名師”的光輝頭銜，固守在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中。他們?cè)谂f的課堂教學(xué)模式中過(guò)度地進(jìn)行教學(xué)，卻往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生并沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的主體，他們的課堂并沒(méi)有發(fā)言權(quán)，即使使用了現(xiàn)代的多媒體技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行課堂的多媒體教學(xué)，也是用現(xiàn)代化的手段呈現(xiàn)一些僵化的知識(shí)，并沒(méi)有形成師生之間的有效互動(dòng)。多媒體也僅僅是知識(shí)呈現(xiàn)的工具而已。一些教師依然固守自己的權(quán)威，往往與現(xiàn)代新課程理念背道而馳，單一地為了提高學(xué)生的考試成績(jī)——分?jǐn)?shù)進(jìn)行教學(xué)。誠(chéng)然，應(yīng)試教育在某些時(shí)候是可以提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)的，但為國(guó)家培養(yǎng)的只是知識(shí)型人才，而現(xiàn)代社會(huì)需要的是創(chuàng)新型人才。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該改變?cè)械呐f的教學(xué)模式，改變過(guò)去課堂教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲的情況。在教學(xué)過(guò)程中，如果不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上自由發(fā)揮，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被淹沒(méi)，探究能力就得不到發(fā)展。

一、加強(qiáng)學(xué)生的思維引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)老師首先要學(xué)習(xí)新課程理念，把自己的認(rèn)識(shí)改變過(guò)來(lái)，以更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，要能夠順應(yīng)新課程改革的要求和現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢(shì)。數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中要注意加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于沒(méi)有符合青少年學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用填鴨式的教學(xué)，使得很多學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和動(dòng)力，影響學(xué)生以后進(jìn)一步的發(fā)展。因此，作為初中數(shù)學(xué)老師要根據(jù)新課程改革的要求，逐步學(xué)習(xí)新課程理念，更新自己的教育觀念，不斷改善自己的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中改變課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠改變學(xué)習(xí)方式，在注重知識(shí)積累的同時(shí)，不斷提高數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和探究能力，從而開(kāi)發(fā)初中生思維能力。為了不斷地提高學(xué)生在初中數(shù)學(xué)中的探究能力，數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，不要進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣雖能增加課堂知識(shí)的容量，不能增加課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在三角形的邊長(zhǎng)問(wèn)題的學(xué)習(xí)中有定理是：三角形的組成條件是兩邊之和必然大于第三邊。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只要老師在課堂上把定理讓學(xué)生背熟，然后再結(jié)合習(xí)題來(lái)鞏固強(qiáng)化，不斷加深對(duì)學(xué)習(xí)的記憶即可。但是為了提高學(xué)生的探究能力，在初中數(shù)學(xué)課堂上，老師可以將初中學(xué)生分成多個(gè)小組，給每一組分發(fā)一些小木棒，讓他們自己去探究原理，感受和體會(huì)三角形的組成條件，然后自己歸納總結(jié)三角形三邊之間的關(guān)系。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)討論，形成結(jié)論。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體作用。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生不會(huì)感到枯燥乏味，又能夠有效提升自己的自主探究能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)假設(shè)

著名教育家布魯納在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式中，提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本步驟：假設(shè)——檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)者依據(jù)已有的資料進(jìn)行徹底的分析綜合，然后提出自己的假設(shè)，然后再經(jīng)過(guò)自己的思考，并和別人進(jìn)行討論以后，再根據(jù)事實(shí)情況對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，不斷往復(fù)，直到最后得出正確的結(jié)論。這還沒(méi)有結(jié)束，得出結(jié)論以后，還要對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行思考和概括，不斷提高自己的探究能力。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師也可以鼓勵(lì)初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，讓初中生在數(shù)學(xué)探究發(fā)現(xiàn)中，不斷加深對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在教授“全等三角形”的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師首先應(yīng)該根據(jù)課本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題：在“邊邊邊”，“邊角邊”，“角邊角”等條件中，哪個(gè)條件可以用來(lái)判斷三角形全等？”然后學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行驗(yàn)證和修訂，最終，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論。在數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行愉快的研究，商討和爭(zhēng)論，在自主探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效地拓展了學(xué)生的探究能力。

三、開(kāi)展課后反思活動(dòng)

在布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式中，其實(shí)有兩個(gè)重要的組成部分。一部分是學(xué)習(xí)探究過(guò)程的反思與概括；另一部分是探究的目標(biāo)——探究知識(shí)的整合和總結(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)中，到底學(xué)習(xí)的效果如何，還要依賴(lài)課后的檢測(cè)和反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)老師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課后反思與概括，讓學(xué)生懂得自主總結(jié)知識(shí)，不斷優(yōu)化自主探究的步驟、過(guò)程，爭(zhēng)取在下次的探究活動(dòng)中不僅能夠獲得知識(shí)上的成績(jī)，更能夠提高自己的科學(xué)探究能力和水平。

例如，當(dāng)全體學(xué)生完成立體圖形的體積計(jì)算的課程學(xué)習(xí)之后，數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的情況，要求學(xué)生自己進(jìn)行自主的歸納和總結(jié)，將學(xué)習(xí)探究中產(chǎn)生的新的想法和疑問(wèn)進(jìn)行總結(jié)，讓大家在課堂上和老師一起探討，從而養(yǎng)成在系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后的總結(jié)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)總結(jié)，很多學(xué)生還總結(jié)出由一個(gè)立體圖形的計(jì)算方法歸納出另一個(gè)立體圖形的計(jì)算方法。例如，可以從立體圖形圓柱體的體積計(jì)算歸納出圓錐體的體積計(jì)算公式。

總之，初中階段是青少年學(xué)生身體發(fā)育，心理發(fā)展和抽象思維發(fā)展的一個(gè)重要階段。在這一關(guān)鍵時(shí)期，老師要利用一切有利的教學(xué)資源，努力為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)自己的探究學(xué)習(xí)能力，最終形成通過(guò)學(xué)生探究來(lái)獲取知識(shí)的習(xí)慣。通過(guò)讓學(xué)生積極參與課堂探究活動(dòng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生在探究中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)的探究式學(xué)習(xí)，離不開(kāi)老師教學(xué)理念的更新，要積極創(chuàng)造更多的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有至關(guān)重要的作用。也唯有如此，才能夠符合新課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)。