巧改學具提效益

江蘇省蘇州市虎丘中心小學校 丁艷紅

巧改學具提效益

江蘇省蘇州市虎丘中心小學校 丁艷紅

一、用

心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，學具的使用符合兒童認知規律，能將學生被動地聽轉變為主動地學，充分調動了學生的各種感官參與教學活動。通過學具的使用來感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。運用學具進行教學能讓教師的教和學生的學都變得事半功倍，但有時在利用現成的學具教學時也會遇到某些不便。我在利用學具教學正方體和長方體時就遇到了學生在描述物體特征時講述不清楚，常用這個面、那個面來表述，容易產生混亂。造成這一問題的原因就是因為現成的學具是純色的，教學正方體時純色的學具是優勢，因為這正是讓學生感受正方體每個面都是一模一樣的視覺刺激，但是在教學長方體的特征時學生就說不清“這個面”到底是“哪個面”了。于是，我就在現成的長方體學具上將相同的面與不同的面用對比色區分開來，這樣既便于教師講解也便于學生反饋時能陳述清楚。

二、改

1.巧舍

此類巧改學具提效益的方法時常能在一線教師的教學過程中閃現。在“認識鐘面”教學時，低年級的孩子常常為了區分“短粗的時針，細長的分針”而死記硬背，這是因為低年級的孩子習慣通過實物操作和觸摸來記住事物。因此老師可以將學具鐘面上的“時針和分針”取下，讓學生自己擺放到鐘面上去，一來讓學生通過觸感記住時針和分針的特征，二來讓學生感受到鐘面上的指針是從圓點出發的，這樣為以后補充鐘面缺失的指針做鋪墊。在認識鐘面單元里，幾個特定位置的數字常常是個隱藏卻很重要的知識點，但學生的掌握情況并不好，如何突破這一難點呢？老師不妨試試將學具鐘面上的“12、3、6、9”數字去掉，讓學生如同做“貼鼻子”游戲般將缺失的數字貼到鐘面上正確的位置，這樣既增添課堂的趣味性，又讓學生記住了特定數字的正確位置，為后續學習打下基礎。

2.放大

其實學具并不一定是現實物體的縮小版，有時可以將學具放大，甚至讓學生身臨其中。在教學“厘米和米”時，單位間的換算常常是學生學習中的難點，特別是初次涉及到進率中的“十進率”，如何讓學生通過學具來掌握這類知識呢？學校教學樓道里的樓梯是個不錯的選擇，從底層臺階開始每層分別標上“毫米、厘米、分米、米”，然后讓學生從底層開始雙腳并攏往上一級跳，學生的身體馬上告訴學生往上跳越跳越累，這就說明身體里的能量在減少，所以從低級單位轉換成高級單位時要“去0”，相反如果從高級單位轉換成低級單位時要“添0”。

3.異物

在蘇教版教材中，“小棒”“花片”被彩印在教科書后面附頁中，目的就是為了便于學生充分利用學具來進行數學學習，但是低年級學生如果沒有父母的幫助還不能獨立剪下這些紙質學具，“小棒”和“花片”是不是就這樣被放棄了呢？當然不。老師們不妨在生活中多留心，哪些實物是學生們日常學習生活中普遍會用到的東西？在我的日常教學工作中我發現低年級學生都很喜歡涂涂畫畫，而且每個孩子基本上都有一套水彩筆，這不就是“小棒”、這不就是“花片”嗎！利用水彩筆充當學生的數學學具，既不會增加他們書包的負擔，又便于低年級學生抓取，也不會因為“小棒”“花片”太小而丟失。就算有個別學生沒有水彩筆，從整個班級里水彩筆的數量而言也能夠充分滿足全班的需求量。

4.體驗

我們現今的校園硬件設施較之以前有了大幅度的提升，但是我們并沒有充分利用好現有的條件，我們的學生大部分時間還是只能待在教室里，坐在板凳上學習而已。老師們不妨帶著學生進入到大自然的懷抱中，讓學生走出教室，用陽光、樹葉和氣溫教會學生“認識方向”“分類統計”“一年四季、每個季度有三個月”；到操場上找一找數字“1”，一根國旗桿；在跑道上跨一跨1米有多長；看看教學樓，感受1樓在最下面，而且真的不需要走樓梯哦！

三、效

教育部《關于我國數學課程研制的初步設想》指出，要通過數學教學改革，努力實現師生關系的民主與平等，改革單純教師講、學生聽的注入式教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。通過學習者群體的討論與交流，進一步歸納、驗證，形成數學結論，讓兒童獲取更多的數學活動經驗。通過學具的操作，加強課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學生大膽發問、質疑，共同制定解題計劃，選擇適宜的思維方向和策略。通過這些思維方式和策略的運用，不斷解決新知識與已有知識經驗的矛盾，教師講解與自覺理解的矛盾和同學之間新知識理解水平差異而產生的矛盾，體現了學生在教學過程中的主體地位。要學好數學探究精神不可少，當今的教師和學生都正處在一個信息爆炸的時代，我們的知識視野寬闊，生活經驗豐富，物質資源充足，在教師的指導下，學生不但能通過操作現成的學具來學習數學知識，更可以大膽嘗試、探索、發現、創造自己認為適用的學具來理解和掌握數學知識，能改學具的不僅僅局限于教師這一群體，學生更是巧改學具的主力軍。

都說教學相長，在我們的數學課堂上已越來越注重師生互動、生生互動，互相協作。在小學階段培養學生團結、協調、合作共事的群體協作精神，日益彰顯其地位的重要性。如何在邏輯性很強的數學課堂中讓大家通力合作是需要我們加以思考的方向，學具的使用能在一定程度上達成這一教學目標。例如分組操作能讓學生在特定的人群中有效地表達自己的意見，同時能讓學生認真傾聽他人的建議，能讓學生通過思考、辯論來概括和汲取他人想法。小學生思維處于具體形象為主的發展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。所以，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創設操作活動情境，利用學具加強學生動手操作活動，不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點。

因此，巧妙地改造學具能幫助教師突出重點、突破難點，巧妙地改造學具更能幫助學生提高學習效益，老師們何樂而不為！