改善課堂教學評價 提高課堂教學效率

江蘇省昆山市淀山湖中心小學校 鐘 琦

改善課堂教學評價 提高課堂教學效率

江蘇省昆山市淀山湖中心小學校 鐘 琦

小學數學課堂的高效開展，是小學數學教學中十分重要的表現。教師應當針對學生的需要，不斷改進教學方法，改革教學理念，從學生的角度出發，讓教學的開展更加符合學生的需要，以吸引學生的興趣，讓小學數學的教學更加科學化、人性化、高效化。而教學評價的改善，就是教學方法改進和教學理念改革的直觀體現。教師要注重教學評價的改善，培養學生的學習自信和學習興趣，進一步樹立對于數學的熱愛。本文從小學數學課堂教學的現狀出發，論述了應當如何在教學中開展教學評價，建立小學數學的高效課堂。

小學數學；教學評價；高效課堂

評價是小學數學新課程改革實施的一個特別重要的環節。新課改強調教學評價要關注課堂教學的過程，關注小學生探索新知的經歷和獲得新知的實際體驗，關注學生數學學習的結果，對學生在數學教學活動中所表現出來的情感和態度及價值觀進行合理的評價，使評價目標多元化，評價方法多樣化，評價過程人性化。教師要更新教育觀念，提高自己的評價水平，勇于實踐，敢于創新，為小學生的終身發展服務。

一、明確方向，客觀評價

小學數學教師在課堂教學中的評價方式和內容，對學生的學習行為和學習情感都會有不同程度的影響。真誠、客觀的評價，往往會激發學生的學習熱情，使他們更加專注于課堂，而且也會讓學生感受到來自教師的鼓勵與認可。

比如，在教學“確定位置”一課時，要求學生描述自己在班級中的位置，有的學生快速而準確地描述了自己所在方位，這時我就會針對他的表現，對他說：“你的反應真快！而且回答得很準確。”而不是簡單地說你答對了。而有的學生反應較慢，語言組織得也不夠好，這時我就會面帶微笑地告訴他：“不要著急，如果你再聽聽別的同學怎么說，相信你也會說得很好。”從而減少回答錯誤帶給學生的挫敗感，增強他們學好數學的信心。對不同層次的學生要做認真的了解和分析，不能拿統一的評價尺度來衡量他們。

二、激發興趣，藝術評價

課堂評價并不需要多么華麗的詞匯，教師的真情實感以及評價的中肯性，是影響課堂評價質量的重要因素。教師利用藝術性的課堂評價，讓學生感受到數學學習的成就感，才能激發學生的數學興趣和求知欲望。

在數學課堂上，教師往往用“很好”、“非常棒”這樣簡單的言語來回應學生的回答，但這樣的答復不但激發不起學生的學習興趣，也讓學生感覺不到教師的真誠，所以教師評價能否含有藝術性在此時就顯得尤為關鍵。比如，課堂上經常會出現這樣的情況：當老師提出一個較難的問題后，班級中舉起的小手并不多，這時老師會叫其中一位學生來回答，當學生的回答剛好是老師心中的答案時，我們往往會激動萬分，然后迫不及待地對那位學生大加贊賞，而這些行為似乎在暗示其他學生這已經是最完美的答案了。此時，即使其他學生有另外的想法也不敢表達。而如果我們在這位學生回答后，轉而面對班里的學生問一句：“其他同學也是這樣想的嗎？”“有沒有不一樣想法的？”等大家的意見達成共識后再進行肯定性的評價，給予鼓勵及表揚，這時那位學生內心得到的鼓舞將更甚之前。

三、巧用幽默，延時評價

所謂延時評價，就是利用學生的期待心理，對學生提出的問題或做出的回答不予以及時的評價，而是把評價的時間適當地向后拖延，給學生留下一定的時間和自由思考的空間，引導學生自己去發現、探究，讓學生在完成思考過程，獲得頓悟之后給以恰如其分的評價或小結的評價方式。它重視了評價促進學生發展的功能，把學生推到問題開始的地方，引導學生對問題進行“發現和研究”，關注學生學習的全過程。

比如在“解決問題”的練習課上，我出了這樣一題：“媽媽在超市一共買了8個橘子，吃了2個，還剩多少個？”我叫了一位注意力不怎么集中的男生回答，他說因為看到“一共”，所以就要用加法，列式是8+2=10（個）。這時，其他學生發出了笑聲，我沒有立即對他的課堂行為和回答做出評價，而是先表揚他知道“一共”是求和的意思，然后微笑著，看著他的眼睛說：“媽媽原本有8個橘子，吃掉2個反而增加變10個了，那看來多吃幾個，媽媽今后就再也不用買橘子了，是這樣嗎？”班里的學生哈哈大笑，那個男生也不好意思地笑了起來，并認真修改了算式。運用延時評價的方法，使學生在寬松、愉悅的環境中，發現了錯誤，意識到了老師在關注自己，收到了良好的教學效果。

四、注重溝通，互動評價

新課程理念提出學生是學習的主人，課堂上學生始終處于學習的主體地位。對課堂學習的評價，也就相應地要求突出學生的主體地位。教師要力求做到把課堂評價的權力還給學生，讓學生能直抒己見。只有努力激發學生的評價意識，培養學生的評價方法，逐步提高學生的評價能力，才能實現學生對課堂學習的自主性評價。

在教學中，我們會發現當學生指出教師的錯誤，如字寫錯、口誤等等，教師笑著接受并改正時，那位學生是何等光榮，參與的積極性也更高了。師生互評體現了學生與教師之間的平等關系，這種平等評價更有利于形成民主的課堂，讓學生更好地在課堂上煥發活力。另外，我們也要鼓勵學生間的互動評價，讓學生參與到課堂評價中，對于學生數學學習滿足感的提高有積極意義。在此過程中，教師應該仔細觀察學生的不同態度，是否肯積極主動參加討論，是否學會傾聽，是否愿意互相幫助，這樣可以讓老師更加了解學生的性格，發現學生的不同問題，及時調整對不同學生的教育方法。例如，在教學畫平行線方法的時候，我讓學生四人一小組，用自己喜歡的方式嘗試畫一畫，然后互相評價，在交流互動的過程中，讓學生慢慢感受規范畫法的形成，從而加深記憶。

總之，教師應該針對每個孩子的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價，努力創造和諧、民主、平等的課堂評價語言。既要善于發現學生的潛在問題，也要尋找他們的閃光點；既要讓學生體會到教師對他們的關注和期望，體會成功的喜悅，也要幫助他們樹立學好數學的信心，提高學習數學的興趣，激發學習數學的潛能，確立自己的發展優勢，選擇自己的最佳發展區域。從而使每一個學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習數學作為一種精神享受。