網絡環境下的小學語文閱讀教學模式的構建與實踐

江蘇南京市高淳區實驗小學　柏春花

網絡環境下的小學語文閱讀教學模式的構建與實踐

江蘇南京市高淳區實驗小學柏春花

何克抗教授根據奧蘇伯爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的互補，提出了“學教并重”的教學結構和講授型模式、個別輔導模式、討論學習模式、探索學習模式、協作學習模式等五種網絡遠程教學模式。而基于網絡環境下的課堂教學不僅具有網絡的優勢，還有傳統課堂班級授課制的優勢，在一堂課的學習過程中不是局限于單一的講授型模式或個別輔導模式，也不是局限于單一的討論學習模式或協作學習模式，而是在某些教學環節相機運用講授、個別輔導、討論、探究、協作等學習方式，趨向于以上幾種教學模式的融合。因此，在實踐研究中，我們對網絡環境下的教學模式進行了重新定位，圍繞語文課程的教學要求，依據學習任務的開放程度和學習過程中學生對網絡的操作程度，把基于互聯網模式的閱讀類教學按四種模式進行了劃分。

一、超文本整合模式網絡閱讀教學

這種模式最為顯著的特點是充分體現了網絡閱讀的交互性和共享性，在實施閱讀教學過程中師生可通過網絡資源實現非線性互動。教學內容既源于教材文本，又與傳統文本有所區別，以文本為基礎，又在多個維度有所超越，實現了課內、課外閱讀的有機關聯，有效地解決了學習資源瓶頸問題和信息不對稱問題。這種教學模式，對學生網絡操作要求不高，學習內容的開放性也較低，在具體實施上，師生也不并非一定要在互聯網教室開展，僅需在傳統教室內開通必要的網絡設備即可實現超文本整合模式閱讀教學。該教學模式分為三個大環節，其中只有第二個環節是在集中教學時進行，并要求根據需要靈活選擇網絡資源的運用策略。

（一）圍繞課文，超前鏈接瀏覽

提前進行課文預習，是比較常見的教學模式。通過課前預習可以使學生對課文的基本內容有所了解，也有利于其更好地掌握生字生詞。通過網絡進行課文內容超前預覽，可引導學生通過網絡信息瀏覽，自行篩選與課文相關內容，這樣學生在集中教學過程中可獲得更多有價值網絡信息內容，而在預習階段既可以接觸較豐富的網絡信息，又可以實現閱讀量和理解能力的同步提升。超前鏈接預覽預習對于提升學生自學能力和網絡搜索應用能力有也大有裨益。教師在該階段可有重點地對學生實施信息搜索指導，在信息選擇和信息應用方面也應給予引導。

（二）細品精讀，充分吸收網絡資源

教師在實施集中教學過程中，可指導學生對課文重點部分進行細品精讀。這一過程既是完成教學目標的要求，也是使學生充分吸收網絡資源的需要，科學利用各項網絡資源并與學生個性化需求有機結合可收到事半功倍的效果。在實踐中，我們主要從五個方面利用網絡資源開展語文閱讀集中教學：交流共享信息，整體感知；豐富智力背景，加深理解；瀏覽欣賞信息，促進體驗；問題導向閱讀，釋疑解惑；加工處理信息，豐富語言。

（三）拓展課文，延伸專題閱讀

對課文進行延伸閱讀，拓展課文知識覆蓋面，能夠有效增加學生閱讀量，實現課內外的順暢溝通，并可實現學習方法和學習習慣的養成。教師在該環節的重點在于深入挖掘課文延伸點，指導學生圍繞特定專題進行網絡搜索，從而實現學習質量和學習效率的提高。

二、問題指導模式網絡閱讀教學

基于互聯網的問題指導模式網絡閱讀教學堅持以學生為本，根據教學目標要求，發揮教師主體作用，在網絡環境下由教師組織并引導學生開展閱讀活動。問題指導模式網絡閱讀教學，從表象上看，學生的各種網絡搜索和預覽操作較多，運用的互聯網的手段也比較復雜，但從本質上看，其根本目的依然在于更加深入地學習課文重點問題。在互聯網上實施的各項網絡操作歸根結底還是為了更加深入地學習和掌握課文內容，在此過程中，學生在網上的信息搜索和處理，都是創新開發學習的工具，該學習模式對學生自學能力、創新能力、溝通能力等都有較高的要求。具體細分為八個教學環節：

（一）讀通課文，掌握大意

通讀是學習課文的前提和基礎，在課文學習之前掌握課文大意是最基礎的閱讀要求。通過互聯網，可使學生在更短時間內完成課文通讀，更加迅速地對課文中的生字、生詞有一個基本掌握。在這一階段，教師應對學生搜索和預覽的網絡信息給予適度的概括和補充，以便更好地激發學生的學習興趣，擴大學生知識面。

（二）提出問題，通貫全文

問題指導模式網絡閱讀教學中，問題是核心，也是載體；是引導學生思維活動的開始，也是激發學生學習興趣的動力；是破解課文難點的突破口，也是互聯網教學的切入點。實際教學工作中，問題可以由學生自主提出，也可由教師引導提出，應重點關注的是問題必須圍繞課文的中心，通過問題的提出，可使學生完成課文的整體貫穿，有助于學生對課文的整體把握。

（三）自主學習，深入探究

閱讀問題確定之后，教師要引導學生圍繞提出的問題對課文進行認真研讀，對問題核心語句和關鍵內容要反復推敲，并嘗試自行解決問題。在自主學習過程中，學生可借助網絡資源，通過網絡搜索來嘗試解決問題，教師應通過對學生自主學習過程的跟蹤，幫助學生總結和發現處理網絡信息的具體方式。

（四）分組學習，共同提高

在自主學習階段，學生往往會遇到很多個性化、細節化的問題。此時教師無須進行面面俱到的解答，可借助分組學習的方式，實現對學生自主學習的補充。學生互助學習小組可由4～5人組成，組員可以固定，也可隨機選取。在分組學習過程中，既要發揮互聯網的溝通優勢，也要注意發揮小組成員間的溝通作用，引導學生相互幫助、共同提高。教師在該環節的重點應放在交流環節的創造和交流過程的引導方面。

（五）提供資源，補充知識

分組學習結束后，教師應根據問題指導模式提出的具體問題，對學生搜索和整理的各項網絡信息內容進行總結，明確提出網絡信息的選擇要點，給出必要的網絡資源。可直接給出相關網絡鏈接，也可給出網絡信息標題內容，引導學生完成目標網絡信息的搜索。在引導學生進行網絡資源閱讀中，要時刻提示學生注意信息的相關性，不要被繁雜的無用網絡信息干擾。此外還要引導學生更好地掌握網絡信息選擇方式，通過網絡信息的整理，達到提高認識、拓展知識、提升能力的作用。實現對課文知識要求的必要補充。

（六）整理提高，構建體系

通過以上幾個步驟的網絡閱讀學習，學生對問題將會有較為深入的理解，但教師應該注意到，網絡信息內容往往是分散的，在信息系統性上存在一定欠缺，由于學生的知識和閱歷有限，從網上獲取的信息可能會對學生產生片面的影響，教師要注意教學中對網絡知識的總結整理，形成完整的知識體系，實現學生知識體系的完整構建。

（七）充分交流，積累提高

充分交流可發揮網絡資源豐富的優勢，在該環節教師可組織開展全班大討論，圍繞課文重點進行充分溝通，既可以體現基于互聯網的問題指導模式的優勢，又可以同步完成學生的積累提高，對于學生的語言組織能力、溝通能力、表達能力也有所幫助。教師應針對網絡問題教學中學生遇到的瓶頸問題，針對不足開展教學，指導學生完成對網絡資源和網絡內容的總結和提高。

（八）回顧延伸，提高興趣

在基于互聯網的問題指導模式的最后一個回顧環節中，教師要通過整體回顧的方式，將之前所學的內容進行系統的回顧，從而完成知識重建、知識延伸。該過程中教師要注意對學生主動閱讀的引導，提高學生閱讀興趣，引領學生進入更加廣闊的閱讀空間。

三、互動拓展模式網絡閱讀教學

基于互聯網的互動拓展模式以學生為主體，網絡資源共享和交互為基本方式，教師則發揮指導和引導作用。該模式充分尊重學生個性化需求，基于網絡開展特色閱讀教學。該模式具體細分為六個教學環節，在運用該教學模式時，主要突出以下幾方面的特點：

1.目標導向：目標導向的意義在于學生是帶著具體任務開展閱讀活動，在特定的目標中完成學習任務。具體應用情景可包含學生的學習環境和生活環境，通過目標導向實現任務驅動。目標是學習的動因也是交互的中心，教師在進行教學目標設定中要重點突出目標的內在性，并要充分兼顧閱讀教學特點。

2.溝通互動：在基于互聯網的互動拓展模式教學中，教師與學生、學生與學生、網絡與課文等多個維度的充分交流，可使學生在學習過程中更多地體會到獲得知識的快樂。互聯網的開放性為所有學生打開了一扇充分溝通的門，每一個學生都可在網絡溝通交互中充分體現個人興趣，學習更具個性化，在教材與網絡互動中，對于提升學生主動實際能力也具有積極作用。

3.提升能力：基于互聯網的互動拓展模式對于學生語文能力提升的效果十分明顯。傳統教學模式往往是教師指導學生圍繞單一內容開展閱讀，這種“一條腿走路”的模式顯然存在缺陷，通過網絡資源的共享，可深度拓展閱讀主題背景，加深閱讀知識理解，從而實現學生語文能力的提升。

4.凸現個性：基于互聯網的互動拓展模式可在保留語文學習基本特點的情況下，向學生提供更具個性化的菜單式閱讀服務。這樣，學生的學習資源得到了極大豐富，學習方法更加多樣，也為學生個性化發展提供了條件。

四、專題研究模式網絡閱讀教學

基于互聯網的專題研究模式閱讀教學是指閱讀教學過程中，學生在教師有針對性的指導下，自主完成學習專題確立過程，通過網絡信息的探究和獲取，完成信息閱讀和整理，最終實現知識面拓展和閱讀實踐能力提高。通過專題研究，學生能夠取得更加豐富的學習體驗，有利于培養學生探求意識和創新能力。

基于互聯網的專題研究模式閱讀教學是基于課文的網絡閱讀延展，該模式不局限于原課文內容，學習開放性更強，專題確立與學生的學習興趣密切相關，在實施專題研究過程中同步提升學生的語文閱讀能力和綜合讀寫能力，學生在專題研究中，發現問題、研究問題、解決問題的能力的得到提升。基于互聯網的專題研究模式的具體操作環節包含以下五個方面。

（一）研究專題的確定

研究專題的確定是基于互聯網的專題研究模式閱讀教學的開端，該環節直接關系到教學質量和學生的學習積極性。因此，在確立研究專題時，要充分尊重學生的主體性，在兼顧研究專題價值和意義的前提下，突出學生自主性，引導學生將研究專題定位在綜合性較強的層面。從具體操作步驟上看，可從宏觀和微觀兩個層面來確定專題，既要有宏觀方面的統一，又要有微觀上細節的差異，從而更好實現網絡資源的深度挖掘。從研究專題具體內容上看，可以參考以下幾個方面。一是根據課文內容來確定拓展方向，例如《莫高窟》學習過程中，可圍繞莫高窟的探究、莫高窟的形成、莫高窟的反思等方面來確定研究專題。二是根據多篇課文的共同特點確定專題，可按照課本中的單元進行課文劃分，找到單元課文中相似點，根據這些課文的共同特點確定研究主題，并在確定主題后圍繞它開展深入研究。三是探究課文內容與其他學科的交叉部分，例如在《把我的心臟帶回祖國》的學習過程中，可以從肖邦的生平、學術成就、歷史背景等方面進行研究，指導學生對肖邦的愛國精神、創作成就等進行深入研究。四是研究主題與實際生活相聯系，根據與我們生活實際相關的社會話題或具體事件，引導學生自主確定研究主題，對生活體驗、親情關系、人生思索等內容進行深入的研究，并指導學生對所研究主題進行闡述和表達。

（二）具體方案的確定

基于互聯網的專題研究模式中，方案確定情況直接影響最終研究活動的成效。方案是開展研究的指南，教師在引導學生確定具體方案過程中，要站在學生自身角度思索問題，探究學生內心活動；要找到符合學生特點的思考方式，探求學生習慣的敘事模式，找到學生可接受的方案框架，既要使方案具有較強的可行性，又不能拘泥于形式。方案確定過程中，時間、方法、分工、保障、形式等內容是不可或缺的，在設計方案過程中，要堅持以學生為主，教師不能越俎代庖，要根據學生特點來確定方案，注意學生互助小組的互補性，更好地激發學生的自主意識和互助意識，使學生的潛能得到更好發揮。在具體方案確定后，教師要組織學生對具體方案進行相互學習和相互點評，找到方案的優點，也要分析方案中可能存在的問題。在方案確定后，要對互助小組進行個性化分工，圍繞方案各自開展閱讀活動，各自獨立在網絡上搜索和下載信息內容，資料收集完畢后，以小組為單位對網絡資源進行歸納，最終形成方案成果。

（三）引導學生自主研究

根據前期確定的研究方案，教師應引導學生圍繞方案開展深度閱讀、大膽假設、系統檢索、形成結論、論證結果等一系列研究。該過程是學生進行網絡閱讀的核心過程，也是對學生網絡閱讀能力要求最高的一個環節。在該環節，教師要對學生給予充分的信任，大膽放手學生進行自主研究，讓學生真正做到課內外兼顧，網上網下同步，能力方法同提升。引導學生在自主研究過程中實現閱讀能力和學習能力的提高。在這一環節開展前，教師要有針對性地開展課本閱讀基礎教學、網絡互動閱讀教學、課堂小組互動閱讀教學等，使學生通過網絡主動收集整理信息，自發創新學習方法，靈活處理課本與網絡信息之間的關系，自主完成信息應用升級過程，親身獲取互助的快樂，親自體驗自我學習的樂趣。在專題研究過程中，教師和學生也能同步獲得知識啟迪，達到教學相長的目的。

（四）研究成果溝通交流

網絡提供的開放環節，使網上溝通并行交流變得十分順暢，基于互聯網的閱讀教學正是充分利用了網絡的開放特點，通過網絡實現一對一，一對多，多對一，多對多各個維度的交流。根據學生年齡特點，最終的成果展示模式可以多種多樣，只要學生能夠接受，利于學生成果表達的模式均可，推薦采用小小發布會、成果統計表、成果展示網頁等形式。

（五）最終評價總結階段

該環節是整個網絡閱讀教學的收尾部分，這部分的工作大多需要教師完成。教師應通過對整個過程的把握，形成整體評價，在肯定學生成績的同時，找到存在的差距和不足，以便其在以后的學習中獲得更大幅度的提升。在整個活動結束前，教師對各個階段都應進行深度研究和反思，要通過系統回顧分析，提升自身探究能力。評價總結是傳統教學模式，也是網絡教學手段，其作用不言而喻。評價工作應從學習開始階段即開始進行，評價應堅持定量評價和定性評價兼顧的原則，既要肯定學生的學習熱情，又要在具體網絡信息收集整理上進行比較，使學生的學習目的進一步明確，從而提高學生的學習效果。此外，基于互聯網的閱讀教學評價，也有利于隨時對教學形式以及學生的學習行為進行比較分析，對明顯存在問題的環節進行優化，對差距較大的學生進行一對一輔導。自我評價和互助評價也有利于形成開放的學習氛圍，能讓學生從更多角度來審視自身知識結構，從而實現自我提升。?