學有所依，導而弗牽
——淺談導學單在小學數學教學中的應用

郭振豐●

江蘇省張家港市錦豐中心小學(215600)

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學有所依，導而弗牽
——淺談導學單在小學數學教學中的應用

郭振豐●

江蘇省張家港市錦豐中心小學(215600)

導學單作為教師教學生學的一種學習活動的方案，是學生在自主探究中構建知識的有效載體，導學單使得學有所依、教有所依，是有效教學的利器.

小學數學；導學單；有效教學

學記中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”道出了新課程理念下的有效教學的真諦，有效教學倡導學生自主學習，關注學生的學習過程而不是結果，強調學生充分經歷探究過程，有效教學要求教師既要啟發誘導，但又不牽著學生鼻子走.怎樣才能在教學中既讓學生自主學習，又能學有所依，既能有效引導，還能導而弗牽？應用導學單開展教學是不二之選，導學單作為教師教學生學的一種學習活動的方案，是學生在自主探究中構建知識的有效載體，導學單使得學有所依、教有所依，是有效教學的利器.筆者在有效教學理念的指引下，在數學教學中探索并嘗試導學單的設計與應用，有效促進了課堂教學質效的提高.

一、感悟享受導學單價值——學有所依

導學單是新課程改革中的一種新生產物，導學單是隨著“學的課堂”理念應運而生的.導學單是教師根據教學目標而設計的有層次結構的教學流程方案，以輔佐教學的一種媒介，導學單在課堂教學中的應用充分體現了學生主體性思想，是學生自主學習的依據，讓學生學有所依.

筆者在日常數學教學實踐中積極嘗試導學單的使用，在使用過程中充分體驗和感悟到導學單的價值，其最大價值在于讓學生“學有所依”.導學單循序漸進地引導學生自主預學、獨立思考，也為小組合作學習提供了保障.導學單確保了學有所依，猶如浩瀚海洋中的燈塔，為自主學習指明了方向，使得學習不會偏離目標，有效提高了學習效率.例如，在教學蘇教版五年級下冊《分數的基本性質》教學中，我采用了導學案的方式教學，整個教學過程以導學單為抓手，依循導學單中的設計順序開展教學，教學中我先讓學生自主完成導學單一中的看圖填寫分數，并在小組內觀察討論：四個分數的分子和分母為什么不同？哪幾個分數相等？用什么方法驗證它們相等？學生在完成這一部分內容的學習后，我繼續讓學生圍繞導學單二繼續探究學習，他們通過小組合作，動手折一折、看一看、寫一寫，找出三個和二分之一相等的分數，在觀察、比較中發現分子與分母的變化規律，通過小組成員的共同探討歸納出分數的基本性質.最后，學生各自獨立完成導學單三，應用所學解決實際問題，以達到知識的鞏固.就這樣，導學單成了學生攀登知識高峰的云梯，引導學生一步步攀援前進，勝利到達巔峰.

導學單仿佛學生學習的明燈，使學習旅途光明坦蕩.導學單引領學生在自主探究中穩步前進，讓學生學有所依，學有所成.

二、科學設計數學導學單——張弛有度

“良好的開端是成功的一半.”導學單的設計成為課堂教學質量高低的關鍵，因此，我們在課前要精心設計導學單.導學單不同于教案，也有別于練習單，它是以學生學習為本而設計的任務導單，其目標在于兼顧教和學雙方面，宗旨是為了學生有效地學.導學單設計的原則是：張弛有度.

導學單的設計要體現指導性與開放性相結合，做到松緊有致、收放自如.導學單需具有較強的指導性，學習目標必須明確，內容要抓住教學重點，編排次序要體現梯度性，難度呈螺旋上升，能夠逐步引導學生在“跳一跳”中摘到知識的果子.為了不讓導學單一味牽著學生鼻子走路，束縛學生的思維發展，導學單的設計還需要體現開放性，學習活動要豐富多彩、形式新穎，能夠充分激發學生學習興趣，活動設計不能封閉，內容答案不能唯一，要給學生想象思考的空間.例如，在教學蘇教版四年級下冊《畫圖的策略》一課的教學中，我精心設計了導學單，導學單圍繞著引導學生探究用畫線段圖來分析解答實際問題的方法過程來設計：1.觀察比較下面兩組題目的表現形式有何不同，哪一種形式簡潔明了；2.請獨自根據文字敘述把線段圖填寫完整；3.看圖分析數量關系，選擇自己拿手的方法列式解答；4.嘗試檢驗自己的解答是否正確；5.小組共同回顧以前學習內容，討論交流還在哪些地方運用過畫圖的策略；6.梳理反思整個探究過程，說說你的收獲.該導學單內容豐富，形式多樣，有易于操作的填空和判斷，選擇自己喜歡的方法解答和小組內討論交流等形式充分體現了開放性，整個設計體現了以學生為探究主體，在張弛有度的活動中掌握了畫線段圖的方法，感受到線段圖在解決問題中的價值.

三、有效使用導學單教學——導而弗牽

導學單是連接教和學的樞紐，既是學生學習的工具，有是教師教學的依托.導學單的使用原則是先學后教，先期導學，后期導教.導學單對于教師教學的功效主要是為學習服務，教師通過組織對導學單的展示交流、點撥評價，了解學生的思維過程，幫助學生突破思維的盲區，疏通知識網絡，真正提升學習效果.

在教學中使用導學單要做到導而弗牽，以發揮導學單的實際功效.導學單的有效使用程序是：自主探究導單——匯報交流導單——點撥歸納提升，導學單的使用主體是學生，教師在最后環節結合學生匯報中的情況及時為學生釋疑點撥，幫助學生梳理歸納，以形成科學的概念或完整的知識網絡體系，提升學生的學習方法與策略.例如，在教學蘇教版四年級下冊《積的變化規律》教學中，我在每一個教學環節都先讓學生依據導學單中的內容自主探究，學生在觀察、填寫、思考中比較發現了乘數的變化引起積的變化規律，在充分做題中鞏固應用積的變化規律，學生在導學單中完成學習任務后，我再組織他們匯報交流導學單的完成情況，共同分享學習成果和經驗，學生交流中我適當予以歸納總結，幫助學生提煉學習方法，提升數學策略思想.

我在教學過程中沒有直接利用導學單教，而是讓學生先預學，我沒有用導學單牽著教，而是用導學單引導學生自主學習，在展示交流中完善提升，充分彰顯了先學而后教的理念.

烏申斯基說過：“學習是勞動，是充滿思想的勞動.”導學單宛若一方知識田地，學生在這方田地間耕耘，在自主學習中收獲了知識的果實與睿智的思想.

[1]姜朝華. 針對小學數學教學方法中導學式的應用研究[J]. 新課程(小學). 2015(09)

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