讓教育回歸原點讓課改更加理性——從延安市富縣課堂教學改革想到的

延安市富縣教研室 高建峰

讓教育回歸原點讓課改更加理性——從延安市富縣課堂教學改革想到的

延安市富縣教研室 高建峰

富縣自2013年全面啟動高效課堂建設以來，通過召開現場會、推進會和實施教育質量提升年等系列活動，極大地促進了高效課堂建設，課堂教學改革邁出了很大的一步，全縣的教育面貌發生了可喜的變化，學校辦學條件得到了極大提升，校園文化建設也取得了長足發展，教育教學改革成效十分顯著。欣喜之余，我們也意識到我們的工作依然存在不少問題：比如，教育資源分配不均、改革熱情冷熱不定、師資力量程度不等、學生學習水平不一等，依然制約著我縣教育的科學發展；部分領導和教師對課堂教學改革理解不深，“穿新鞋走老路”“新瓶裝舊酒”，對課改接受度不高，依舊習慣之前“大水漫灌”式的填鴨式教學，學生依然無法真正感受到新課改的益處；有的老師則完全摒棄了傳統的教學模式，小組合作、導學案搞得課堂轟轟烈烈，但卻忽略了學生基礎學習技能的培養，過于注重成效卻忽略了基礎是否扎實，把課改搞得本末倒置。面對以上問題，如何讓課堂教學改革更加注重理性，讓教育真正回到教育原點，我認為我們還有很多路要走。

一、回歸教育原點，落實立德樹人。

教育的本真是立德樹人。教育教學改革必須遠離功利性，注重學生的素質提升，培養學生個性化的思維，尊重生命、尊重學生，營造寬松和諧、平等公正的教育環境，改變唯升學率、唯分數評判教育質量的簡單評價方法，堅持育人為本、全面發展與升學教育相統一，堅定不移走“尊重規律、依靠科學、改革創新”的素質教育之路。這樣的理念選擇必然要求我們重新學習、終身學習，重新審視我們的教育觀、教學觀、學生觀等，并通過課堂教學改革，使高效課堂成為學生學業進步、創造力激發、正確價值觀確立的場所和樂園。

二、摒棄形式主義，打造高效課堂。

課堂形式上的“拼拼桌子”并不是真正的高效課堂，也不能發揮合作學習的真正效用。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效手段，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間內學生學習、交流、表達的頻度與效率，優勢互補有利于培養探究意識和合作精神，提升學生口語交際和解決問題的能力。在新課標思想指導下、課改的口號聲中，教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式上的小組交流，缺乏實質性的合作。有的表面看熱熱鬧鬧，背后有很多的隨意和放任，部分老師把合作理解為“合并”，桌子拼了就是高效的課堂了，前后排圍坐就是交流合作了，不去關注各組成員的分工，很少思考給出的討論題目有沒有價值，不去關注教師的點撥引導總結歸納是否及時到位，也不去關注學習較差的學生是否發言或者小組內、小組間有沒有撞擊出思維的火花。熱鬧和拼桌并不是高效課堂，也不是實質意義的小組合作。

基于上述判斷，近年來我們要求老師們在課堂上要特別關注四個問題：其一，學生小組的學習安排是否合理，題目分工是否明確，是否更加注重過程化；其二，合作學習內容是否有價值，能否學以致用，能否激發創造性思維；其三，討論學習的時間是否適度，效率能否提升；其四，交流的方式、學習結果能否及時反饋，教師提煉總結能否到位，升華是否有效合理。只有這樣，才能把合作學習落到實處，讓學生真正得到提高。

三、正確運用導學案，重在創新發展。

當下，談高效課堂必談“學案導學”，有的甚至把導學案當作高效課堂的同義詞。我認為，并不是所有的導學案都有利于高效課堂的實施，合理運用才能發揮作用。有的導學案照抄書本原話，有的導學案不注重基礎直接提升讓學生做拓展題，有的導學案將課外練習移到課內，導學案的錯位使用嚴重制約著課堂改革的深入，過分依靠導學案只會導致課堂質量不進反退。

我們要解決好導學案的編訂問題，首先應當處理好三種關系：一是“學案”與教輔的關系，學案不能成為教材、教輔的替代品，更多要作為教材知識點的延伸和補充；二是不能把學案當成練習冊，教師要引導學生學會如何去正確學習，而不是直接讓學生完成大量的練習題，學習方式出現問題會導致學習效率的大幅度下降；三是正確處理好學案與思維訓練的關系，學案不僅能指導學生學習書本知識，更能引導學生積極地思維與實踐，在探索中發現，在發現中進步，激發學生對學習的熱愛，進一步提升課堂質量，教師與學生思維交匯愈深，教學質量愈高。

四、強化教師培訓，建構評價引擎。

教師是課改的推手，評價是課改的引擎。在構建高效課堂和實施課堂教學改革中，必須建立促進學生全面發展的評價體系，建立教師不斷提高的評價體系，建立促進課程發展的評價體系。不僅如此，也要注重課堂中小組合作評價體系的建立，重視學生基礎知識與基本技能的培養，通過課堂改革的深化，讓學生學會自主學習，提高自學能力和交流能力。要讓這些都落到實處，讓學生學有所得、學有所樂、學有所成，教師隊伍整體素質的提升極為關鍵。

1.加大課改培訓，轉變教育觀念。不斷轉變教育觀念，要使我們的教師從知識的灌輸者轉變為知識的分享者，沉下心來專心教研和改善教學方式，順應教育發展需要，及時創新課堂模式，讓課改的酒香走出巷子。同時也要做好管理層、專兼職教研員的業務培訓，通過不斷的教學研究和交流學習深入基層教學、深入課堂、深入學生中間，廣泛調研出謀劃策，豐富管理水平和讓不同學校、不同學科、不同學生都能擁有獨特有效的學習方式，讓管理者們真正成為懂課改、推課改的行家里手。

2.加強校本研修，提升指導水平。發揮校本研修的陣地作用，讓校本研修成為解決課堂教學改革、校本教材開發和管理的研討陣地。從學校的實際出發，立足于解決教育教學的實際問題，從實際問題出發，以行動研究為主，使教研與教學緊密結合。要充分考慮學校的實際，挖掘學校的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力釋放得更加徹底。我們要充分調動教師參與校本研修的積極性和主動性，消除他們對校本研修的神秘感和樹立在校本研修中主動發展的自信心。這就要求我們廣大教師要加強學習，充分認識有學習才有“識”，有學習才有“感”，有學習才有“底氣”，有學習才有“風格”的重要性。

3.深化聯片教研，精準城鄉幫扶。要繼續深化教育體制改革，使教育資源向基層傾斜，完善基礎教育設施，縮小城鄉教育之間的二元化差異，積極利用互聯網等進行多媒體教學促進教育現代化水平不斷提高，使教育供給側改革更具實效，讓每個學生都能享受到公平、均衡的教育資源。

4.拓展交流平臺，砥礪自身素質。進一步創設外出學習機會，讓管理者、教師不斷拓展視野、提升素質，增強與其他地區教師的交流互動，取長補短，砥礪自身；豐富“名師大篷車送培送教、同課異構等活動，在活動中感悟提高；同時能搭建互相學習交流的平臺，多與省內知名學校、教育科研單位結對交流，提升教研員的指導水平，讓先進的教育模式走出“深閨”，帶動區域課改超越發展。

十年樹木，百年樹人。學生的成長進步始終是我們所有教育人矢志不渝的目標，課堂教學改革需要責任更需要勇氣，需要付出更需要堅持。我們堅信，只要教育回歸原點，課改就會更加科學和理性，讓我們積極投入到一線教育生活的火熱實踐中去，以初心激勵創新，以實干突破觀念，為課改的成功和教育質量的整體提升貢獻更多的力量。