關(guān)于編撰山區(qū)幼兒園園本教材的思考

陜西省商南縣第三幼兒園園長　吳曉妍

關(guān)于編撰山區(qū)幼兒園園本教材的思考

陜西省商南縣第三幼兒園園長吳曉妍

山區(qū)幼兒園的首要問題就是資源和師資不足，通過編撰適應(yīng)山區(qū)幼兒園實際需要的園本教材，可收兼得之效。地處秦嶺腹地的陜西省商南縣第三幼兒園是一所成立不到四年的公辦園，教師都是中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，園所地處城鄉(xiāng)接合部，家長素質(zhì)良莠不齊。面對現(xiàn)狀，如何帶領(lǐng)全園教師開展園本教研，這是我自幼兒園籌建伊始就開始考慮的問題。恰逢此時，教育部自2012年9月以來陸續(xù)頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）等文件，我?guī)ьI(lǐng)全園教師，隨著老師們的成功轉(zhuǎn)崗，學(xué)習(xí)《指南》和《標(biāo)準(zhǔn)》精神的過程中，積極將其運用到一日保教活動中。于是編撰一本適合山區(qū)幼兒園使用的園本教材的想法應(yīng)運而生，從開始準(zhǔn)備到后期收集、整理、印刷、裝訂，歷時四年，匯集了全園教師的心血與智慧，這套園本教材見證了教師們從“門外漢”到“行家里手”的成長過程，現(xiàn)我將自己在這一過程中的幾點收獲總結(jié)整理，與大家共享。

一、教育內(nèi)容與形式必須適宜本地環(huán)境與幼兒

教育的差異性是毋庸置疑的，在學(xué)前教育飛速發(fā)展的今天，地域差異更大了，無論是活動內(nèi)容還是形式單純靠模仿是不可取的，可以學(xué)習(xí)借鑒但必須結(jié)合本地的環(huán)境特點、幼兒現(xiàn)狀等實際情況來創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?！渡絽^(qū)幼兒園踐行<指南>開發(fā)鄉(xiāng)土資源》是我園編撰的首本園本教材，我們在編撰該教材時，根據(jù)《指南》所說的“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”五大領(lǐng)域，把園本教材內(nèi)容劃定為：“山區(qū)幼兒園語言教學(xué)活動方法和途徑研究”“挖掘山區(qū)教育資源、豐富幼兒科學(xué)活動”“山區(qū)幼兒園如何開展游戲活動”“利用山區(qū)自然資源進(jìn)行美工制作活動”四大版塊，讓一切活動的開展建立在“鄉(xiāng)土園本”的基礎(chǔ)之上，讓每一個活動都具有很強的操作性與實用性。

二、教育內(nèi)容凸顯地方特色，教育形式不拘一格

教育內(nèi)容決定著幼兒的發(fā)展方向與性質(zhì)，教育形式?jīng)Q定著幼兒參與的深度與廣度。商南的地形特點是“八山一水一分田”，“金絲峽”“商南茶”是商南的兩張名片，“熱情、淳樸、善良、好客”是商南的傳統(tǒng)民風(fēng)。在此背景下，我們原創(chuàng)了許多極具地方特色的活動，例如在“山區(qū)幼兒園語言教學(xué)活動方法和途徑研究”版塊中，幼兒語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容增添了“清油河、擋馬店、捉馬溝、試馬寨”這些地名的傳說，“金絲峽”等歷史傳說故事。又如在“我愛家鄉(xiāng)的田野”主題活動中，我們拓展出“小麥的四季”“油菜花開了”“花生”“玉米豐收了”四個系列活動，這些活動內(nèi)容來自大自然，貼近幼兒生活，活動形式有的是親子體驗活動，：到田野里欣賞油菜花；有的是幼兒小組區(qū)域活動：會變的花生；有的是社會體驗活動：爆玉米花；有的是集體教學(xué)活動：小麥的四季?；顒有问截S富多樣，不拘一格，幼兒在與他人、環(huán)境的互動中認(rèn)識到了家鄉(xiāng)特產(chǎn)，感受了家鄉(xiāng)特色，敢于嘗試動手操作，萌發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情感，促使幼兒向自己的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)一步，有效踐行了《指南》中所強調(diào)的“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。

三、把游戲的權(quán)利還給幼兒

我們在開園伊始就嘗試開展幼兒區(qū)角活動，經(jīng)過四年探索與努力，幼兒區(qū)角活動已經(jīng)成為我園的亮點，為保證幼兒區(qū)角活動能與一日保教活動有效結(jié)合，我們在開展主題活動時做到與幼兒區(qū)角活動無縫對接，把“游戲幼兒”變?yōu)椤坝變河螒颉薄＠纾涸凇巴诰蛏絽^(qū)教育資源、豐富幼兒科學(xué)活動”版

塊中，老師在設(shè)計小班數(shù)學(xué)活動“1和許多”“5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，為幼兒準(zhǔn)備了石子兒、核桃、杏核等操作材料，幼兒操作結(jié)束后又將材料投放到幼兒數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)；幼兒在自主游戲中學(xué)習(xí)分類、按數(shù)取物、排序排隊、粘貼畫、拼一拼，做到一物多玩。從戶外的沙池，到公共區(qū)角“七個小矮人茶屋”，再到活動室內(nèi)的幼兒區(qū)域活動設(shè)置，材料的投放，在所有地方都留下了幼兒探索與游戲的足跡。老師在這一過程中認(rèn)真觀察，及時介入，不斷反思和挖掘，最終總結(jié)整理出了“山區(qū)幼兒園如何開展游戲活動”及“利用山區(qū)自然資源進(jìn)行美工活動”這兩大版塊，其中的“抓子兒”等民間即將失傳的游戲在我園得到傳承，深受大班幼兒喜愛；美工制作里“柿果陀螺”“玉米姑娘”“高粱眼鏡”“泥巴樂”中所有的材料來自大自然，綠色環(huán)保、可變性大，這些特色已被老師們不斷創(chuàng)新改造，早已不僅僅是美工活動，由此已逐步拓展到其他區(qū)域，促進(jìn)幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！蔽覀?nèi)珗@教師正是在依據(jù)《指南》扎實開展一日保教活動中，及時反思，注重積累，才得以編撰成這一園本教材?？赡芩€略顯稚嫩，但我相信它會極大豐富幼兒一日在園活動，成為老師開展教育游戲活動的一個載體，為推進(jìn)山區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。