守正出新：群文閱讀教學內容的選擇

文/黃曉梅

守正出新：群文閱讀教學內容的選擇

文/黃曉梅

關于“群文閱讀”

廣義的群文閱讀是一種閱讀形態，從接受美學角度看，它是在傳統媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現閱讀者個體自我或社會意義的建構。此概念來自日本佐藤學教授倡導的“群書閱讀”，他在其《課程評論——走向公共性的重建》《教師這一難題——走向反思性實踐》等著作中提出“群書閱讀”觀念，倡導“學習共同體”；其后，臺灣、香港的教育家，將此理論應用于教學實踐，稱為“多文本閱讀”或“群文閱讀”。

狹義的群文閱讀是一種特殊的閱讀教學形態，它是中小學語文教學視野下閱讀教學活動的創新。其理念是語文教師遵循閱讀教學原則，以接受美學理論為指導，在特定的課間和環境中，將一組相關文本萃集在一起，提供給學生閱讀學習，培養學生合作學習以及閱讀能力、探究能力的教學活動。通過群文閱讀，力求構建以一定主題為依托的，以略讀、初讀為主的閱讀教學方法，以分享感悟為核心，以合作學習為樂趣，以探究發現為追求，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。

臺灣教授趙鏡中和吳敏而認為這是一種“具有突破性的閱讀教學實踐”，打破一篇篇文章、一本本文本順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不只是課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后是教師對語文閱讀教學理念的更新。

確立正確的教學內容對群文閱讀的意義

上海師大王榮生教授在《聽王榮生教授評課》一書中指出，“研究表明，我國語文教學的問題和困難，主要出在教學內容上，而不僅僅是教學方法上?！薄拔覈Z文課程與教學內容的問題，表現在課堂教學，是集團性地、長時期地、大面積地出現教學內容的不正確、不合適。認識語文教學的問題，應該樹立一個原則：語文教師在課堂教學中出現的集團性的問題乃至錯誤，一定不是教師個體的素質問題，一定是語文課程研制、語文教材編制上的問題乃至錯誤”。而群文閱讀教學，是教師根據學生的學習情況，選擇多篇文章一起閱讀，以彌補教材的不足。這非?？简灲處煹难哿?，教師必須用心關注學生的學習情況，謹慎選文，學生才能在多種多樣文章的閱讀過程中得到思維的提升，心靈的陶冶，以全面提升學生的語文素養。

群文閱讀教學內容選擇的標準

突出文本價值 語文教材內容是教材層面的概念，指為了有效地傳遞、呈現課程內容諸要素而組成的文字與非文字材料，包括“例文”“樣本”和“用件”類型的選文。語文教學內容是教學層面的概念，從教的方面說，主要指教師為達到教學目標而在教學的實踐中呈現的種種材料。它既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容（正的或負的）創生。教學內容是在教學過程中創造的，它邏輯地蘊涵著教師參與課程研制、用教材教和教學為學生服務等理念。

作為教材的文章，至少具有兩方面的價值，一是文本的原生價值，一是文本的教學價值。一組文章一旦被選入語文教材，“教學價值”便具有相對的確定性，即“教什么”是相對確定的。這就是教材的原生價值，即“所傳播的信息”的價值。群文閱讀教學的價值，不僅要關注傳播的信息，還要關注文本是如何傳播信息的。在群文閱讀教學中，應該注重語文教材的原生價值和教學價值的融合，對這一組文章進行合宜的剪接，尤其要在群文閱讀教學中，引導學生比較和了解這一組文章在傳播言語信息的智慧和方法，獲得關于整組文章言語智慧的集中建構。

把握文章體裁 群文的不同的體裁，決定著教學目標和內容的不同，教師應該把握群文的不同體裁，確定不同的教學內容。例如，詩歌體裁的群文，重在讓學生感受詩歌的節奏、意象及意境，比較不同詩歌不同表達技巧帶來的不同感受；小說類的群文閱讀，則重在引導學生比較小說的人物、情節、環境等，感受作者在塑造人物形象、表達主題方面的不同特點；散文類的群文閱讀則重在引導學生關注語言的品位、材料的組合、主題的提升；說明文的群文閱讀，則要在比較中發現群文在說明方法上的不同，體會不同說理方法不同的表達效果。不同的閱讀取向，則有不同的閱讀教學內容和不同的閱讀指導方法。

當然，因為群文閱讀選文的原則，也有可能一組文章出現不同的體裁，如一組關于“思鄉”的文章，既有詩歌，也有散文。那么，在確定這組文章的教學內容時，在把握群文的相同主題時，仍然要按照文本的不同體裁，引導學生體會不同體裁在表達同一主題時的不同表達效果，感悟其語言的內在張力。

依據教學目標 在教學實踐中，群文閱讀教材的編寫和組合，教師具有很大的自主性，以什么標準來組文，組文要實現什么樣的閱讀功能，為什么選這一篇而不選那一篇，這在組文時，要深入思考。如，一組“我愛我家”的詩歌，教師選了杜甫的《白帝》《登高》《夔州歌絕句》，是為了從群文中讓學生了解作者對家鄉風景的描寫，培養學生熱愛家鄉的情感；學習閱讀詩歌的方法，受到熱愛故土的人文熏陶。有時，教師也會為了學習某種閱讀方法、寫作技巧為目標進行組文，如《揭開托物言志的面紗》《懸在文中》，是為了讓學生深入了解托物言志和小說懸念設置的表達技巧，在教學時，就要在引導學生多元閱讀的過程中，引發認知沖突，強化分析比較、判斷、創新的能力，以求引導學生對相同或不同的觀點的材料實現意義建構。因為選文的目的不同，同一文本，放在不同的文群里，其語文教學價值是不同的，因此，確定的教學內容也應該是不同的。

明白課程性質 確定群文閱讀教學的內容，一定不要忘記語文課程具有的語文味，在課堂上做聽說讀寫的基本訓練。如一組勵志小說的群文閱讀，如果把教學重心放在各個故事表現了什么樣的人物品質上，則必然不是語文課該看重的，而是思想品德課應該做的事。作為語文課的教學內容，則應該放在作者是如何通過故事表現人物品質的，在敘事時又是如何選擇典型材料組織語言的，在總結時是如何結合故事揭示道理的。無論是單篇閱讀教學，還是群文閱讀教學，注重語言文字的應用，學習文本的言語智慧，才是語文教學的根本。

圍繞教學主題 要定準群文閱讀的教學內容，可圍繞一個主題把多篇文章聚在一起來，也就是從文章內容角度定主題。可以時間為主題，如“古詩里的春天”“描寫日出的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“契訶夫筆下的小人物”“我的父親母親”群文閱讀；以事物為主題，如“凌寒傲放的梅花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。

也可從人文內涵角度定主題。以生命教育為主題，如“敬畏生命”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與自然”“師生之情”群文閱讀；以學會思考為主題，如“橫看成嶺側成峰”群文閱讀等。語文教材單元中一般也有主題，八年級上冊的第二單元教材的主題為“讓世界充滿愛”，教師在教材原有課文的基礎上補充了林清玄的《家家有明月青山》、余光中的《花鳥》、張曉風的《你的側影好美》，讓學生從不同風格的作品中去感受作者心中的大愛。這樣的文章組合使人文性與工具性得到了統一，在閱讀與比較中，學生擴大了視野，從名家的作品中感悟表達愛的不同角度，不同技巧。

綜上所述，群文閱讀教學只是單篇精讀教學的補充，絕不能代替課文的精讀教學，群文閱讀教學內容的確定，除了要注意以上幾個方面，更要在群文閱讀教學中關注學生的讀書方法，培養學生的閱讀力、思考力和評判力。教師要善于挖掘群文閱讀的議題，不斷豐富群文閱讀的內容，使學生通過群文閱讀實現語文素養的全面提高。

（作者單位：重慶市奉節中學校）