專業自尊：教師專業發展之源

楊　多

( 達州職業技術學院師范系，四川達州635000)

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專業自尊：教師專業發展之源

楊多

( 達州職業技術學院師范系，四川達州635000)

摘要：教師專業自尊是教師專業發展的核心動力和取得成功的根本原因。它主要是由教師專業自明、專業自愛、專業自信、專業自主等要素構成，而自我專業價值感、專業歸屬感、專業效能感、專業自由感是其基本特征。要擁有專業自尊，教師就必須確立正確的教育價值觀，保持高尚的教育情操，強化專業知識與能力，勇于運用教師專業自主權，并善于不斷學習與創新。

關鍵詞：教師；專業自尊；專業發展

在那些優秀教師心靈天空的繁星點點中，總有一顆星叫做專業自尊。它是優秀教師之所以成為優秀的奧秘所在，是教師專業發展的核心動力和取得成功的根本原因。在呼喚教師專業化的今天，我們每一個教師都必須擁有這種自尊。誠如羅曼·羅蘭所說：“要有光！太陽的光明是不夠的，人，必須有心靈的光明。”[1]教師專業自尊就是一顆閃爍著理性之光、真愛之光、信念之光、自由與創新之光的心靈之星，它是教師心靈天空最美的星。

一、教師專業自尊是閃爍著理性之光的星，專業自尊的教師具有專業自明

認知心理學認為，美好情感及高尚行為的形成都需要以正確的認知為指導，以理性的思想為基礎。教師專業自尊是教師對自我所從事的職業的一種價值評價與感受，是一種建立在教師專業發展基礎上的具有內在價值感的自尊，它以對教師職業的深刻認知為前提，有著深厚的理性成分。那些優秀的擁有專業自尊的教師，往往把教育工作做到佳境，為非專業者所不能。他們深知教育的本真就是對人類真善美的傳承、堅守與追求；教學就是促進學生得到最大限度發展、為幸福人生奠基；教師是履行教育教學職責的專業人員，這種職業是“使人類和自己都變得更加美好的職業”，[2]而決不只是燃燒自己照亮他人。教師要引導學生健康成長并成就自身的發展，就必須具有專門的知識、技能與高尚的品德，否則就難以擔此重任。正是由于有了這些清晰的認知和明智的思想，專業自尊的教師容易形成高度的專業認同和專業堅守。專業認同是教師自主建構的深層教育價值觀，作為一種認知圖式和心理活動過程，它支配著教師對教師職業的理解、判斷和行為選擇，而專業堅守則是教師專業認同及教育意志行為的突出表現。可見，教師專業自尊因其蘊含專業自明而放射著理性的光芒，專業自明是構成教師專業自尊的基本要素，而自我專業價值感是教師專業自尊的內核和最基本的特征。

要擁有專業自尊，做專業自尊的教師，我們就必須富于理性，深刻認知自己職業的價值與屬性，建立起恰當的自我專業價值感。首先我們要清楚地知道教育是什么、教學是什么、教師是什么，教師職業是不是值得自己去愛、值得自己去學習并奉獻終生。這需要我們站在現實及歷史的高峰上，俯瞰與縱覽教育的田野，對自己所從事的教師職業進行價值反思與澄清，從而確立起內心的價值標準。如果缺乏對教師職業的認知與發自內心的認同，教師的尊嚴與歡樂主要取決于社會公眾的“賜予”，一旦這種外部的“賜予”被否定，這種依存性的自尊就會喪失殆盡。在這個價值多元的時代，我們有權選擇別的社會職業，有權不選擇當教師，但是你如果一旦選擇了它，就要深知這不是一個好升官發財的職業，但卻是一個點燃人類光明的職業；你就要永遠地淡泊名利、永遠地鐘情教育，并堅定地投入到這項事業中去，這時你才會有內心自尊的光明。

二、教師專業自尊是閃爍著真愛之光的星，專業自尊的教師常懷專業自愛

教師專業自尊時時閃爍著真愛之光，這是因為它包含了專業自愛的成分。專業自愛是教師整個職業情感體系的核心，是教師自立自強的動力基礎，具有調節教師自身行為從而完善其社會和人際關系的功能。這種調節是自然、自覺的，而不是依靠行政手段和經濟獎懲來進行。沒有自愛必然缺乏真愛，也不可能有專業自尊。因此，英國心理學家麥獨孤把自尊心稱之為“自尊情操”。它是教師自重和形成良好師德的基礎，也是理解教師在教育過程中的意志活動的鑰匙。如果一個教師對于搞好教學工作有較強的自尊心、自愛心、看重自己的職業榮譽，他就可能對自己要求嚴格并行為檢點，就不會媚俗，就能面對現實的浮躁而心平氣定，同時會堅定地用自己的知識、品德去啟迪學生。教師的愛是照亮學生心靈的陽光，也是自身幸福的源泉。那些專業自尊的教師總是堅守教育情操，嚴格自律、廉潔從教。同時他們也珍視自己的專業地位，不容許他人歧視教師工作、貶損教師名譽。他們有著更多發自內心的對自己工作、對自己學生與對自己所教學科的愛。這種愛既真摯而強烈，又自然而無痕。有人說只有在付出真愛的領域內，人們才會變得有生氣、有熱情。專業自尊的教師正是“用愛為生命奠基”，同時也使這種愛擴展為真善美的漣漪。可見，教師專業自尊因其蘊含專業自愛而閃爍著真愛之光，專業自愛是教師專業自尊的核心成分，而自我專業歸屬感是其第二個特征。[3]

要擁有專業自尊，做專業自尊的教師，我們就必須有專業自愛的精神，建立起良好的自我專業歸屬感。首先要自覺抵制形形色色的誘惑，不讓利益污染自己的道德血液，即使在無人監督的情況下也能潔身自好。其次要真正地愛崗敬業、關愛學生，同時在對學生的關愛中要有原則性、民主性、廣泛性與藝術性，因為只有這種愛才是真正“專業性”的愛。此外還要熱愛你教的學科，在教學中精益求精，使自己成為在知識海洋中為學生導航的明燈。在這種真情關愛中，師生雙方的生命都會因此美麗而動人。湯因比曾說：“的確，人性是尊嚴的，但這樣說還是不甚明確的，也是不完整的。說人是尊嚴的，這只限于沒有私心的、利他的、富于憐憫的、有感情的、肯為其他生物和宇宙獻身的這種情況。”如果教師真正做到廉潔從教、無私奉獻，并從思想、語言、行為、習慣等各方面塑造自己良好的施教形象，怎么不能得到學生、家長乃至全社會的尊重呢？此時，你心中那顆自尊的明星會更加絢麗。

三、教師專業自尊是閃爍著信念之光的星，專業自尊的教師富有專業自信

信念本質上是人的精神支撐和寄托，是人生的動力源泉。信念危機會給教師帶來精神的痛苦、意義的失落、價值的迷茫、靈魂的虛無。專業自尊的教師正是憑借堅定的信念而支撐其精神家園，而這種信念的核心是專業自信。按照阿德勒、馬斯諾等的觀點，教師專業自尊是教師對自己專業品質的信任，是教師對自身從事專業的價值、維護專業權益、享受專業勞動成果的信心。而且，真正的專業自信是確有其能。那些優秀的有專業自尊的教師不僅確認教師職業的社會價值與個人價值，確認教師職業具有專業性、并終將成為一門專業，而且對自己能夠勝任這種專業深信不疑。他們總是熱情洋溢、滿懷信心地開展教學工作，感到上課是“我的生命在歌唱”； 他們相信自己能教好所有的學生，對所有學生都賦予良好的愿望，事實上他們所奉獻的課也往往是高質高效、美不勝收、異彩紛呈；他們有更多的革新意愿，在改革中遇到困難時能堅持不懈，表現出特有的職業忠誠。專業自信隱含于教師的教學過程中，是解釋教師動機的關鍵因素，它直接影響著教師對教育工作的積極性與教學的實效性。這種自信不僅是教師對自己專業知識與能力的充分肯定，對自己的其他專業品質也有積極的評價，并伴隨著良好的情感體驗與意志行為。可見，教師專業自尊因其蘊含專業自信而閃爍著信念之光，專業自信是教師專業自尊的又一重要構成因素，而自我專業效能感是其第三個特征。

要擁有專業自尊，做專業自尊的教師，我們就必須重視專業自信的培養，建立起穩固的自我專業效能感。顯然，這種專業自信與自我效能感的形成是以專業知識與專業能力為基礎的。教師專業化的前提是要掌握專業的教師知識。蘇霍姆林斯基認為，教育素養首先是指教師對自己所教學科有深刻的知識，他應當能夠分辨清楚這門科學上的最復雜的問題，能夠分辨清楚那些處于科學思想的前沿的問題。雖然，學生超越教師是教育的幸事，但如果教師太容易被超越，則談不上什么專業性。同時，教師還必須擁有嫻熟的教學技能和較高的教學智慧，特別要有讓學生把知識轉化為自身素質的才能與智慧。如果教師沒有實際的能力，要想獲得教學成功是困難的，則這種自信也是虛妄的，也就不可能有專業自尊。顯然，今天的教師職業已不是一個僅靠熱情和勤奮就能干好的職業。沒有專業本事，自尊是乞討不來的。比爾·蓋茨有句忠告：在你強調自尊之前，社會要求你首先要有所成就，是成就為你的自尊奠基。而知識、能力與智慧是獲得成就的必要條件，也是教師自尊的“基因”。因此，教師要擁有專業自尊的心靈之光，除了加強學習、不斷“充電”則別無他徑。

四、教師專業自尊是閃爍著自由之光的星，專業自尊的教師勇于自主創新

馬克思說：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業——在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”[4]真正的專業自尊意味著教師在專業上有自由感、自主性。教師的專業權利和專業自主性是教師專業化的本質規定，也是教育改革成敗與否的一個關鍵因素。而專業自主的前提是專業自由，是教師有“自由之思想，獨立之精神”。沒有自由和獨立既談不上自主、自尊與尊嚴，更是無言創新。教育是充滿個性和智慧的事業，只有教師擁有一定專業自由的空間，才能自主能動地發揮自己的特長和創造性，從而獲得成就與自尊；同時，教師必須投入到創造性的教育生活中去，真正做到專業自主，教師的自由也才能成為現實。自由其實是一種自主的能力，教師特定的教學能力特別是獨特的教育創新能力能換來一定的教學自主權。那些專業自尊的教師往往有明確的權利意識和自主意識，有自己的教育思想和教育人格，有獨特的教育創見和教學主張，形成了自己的教學風格與專業特色、以及獨立地進行教學研究、創新的能力。他們尋求自我肯定，在講壇上站立成了一棵自我的樹；他們在教改實踐中積極探索，努力使教學成為師生雙方心靈放飛、生命舒展的過程，其內心也因此充盈而溫潤。[5]可見，教師專業自尊因其蘊含專業自主而閃爍著自由之光，專業自主是構成教師專業自尊的又一要素，而自我專業自由感是其第四個特征。

要擁有專業自尊，做專業自尊的教師，我們就要勇于和善于運用教師專業自主權，并不斷進行創新學習，建立起較強的自我專業自由感。既然國家賦予了我們一定的教學權利，我們自己也要有維護自身合法權利和保持自主性的勇氣。做一個專業自尊的教師，要有獨立的專業主張與專業立場，能坦然維護自身的專業權利，堅定地按照自己的專業目標工作和生活，大膽拒絕領導過多指派與教學無關的任務，不一味地接受課程大綱的過度控制，不照搬教材與教參書的條文上課，不做單純為學生考試而教的教奴，也不只是成為教改方案忠實的執行者，還要成為方案制定的積極參與者。只有這樣，教師也才能擁有獨特的教學魅力，才算得上是一個專業化的教師。在當今中國，教師完全有可能成為具有時代精神的創新人才，較自由地翱翔于教改的廣闊天地之間。那種“在知識界，最缺乏學術上的獨立意識和自由思想的似乎應當首推中小學教師這一群體”的尖刻話語，[6]深深地刺傷我們的心，也使我們“知恥”而明志、發憤而圖新。教師不敢于和不善于運用專業自主權進行教育創新，其教學生涯必然黯然無色。

總之，教師專業自尊源于心、發于情，是一種“在教師自身的血液中匯集著的昂揚向上的因子”，是教師個性化發展的根本原因。是它幫助我們平衡心態，修正榮譽，拒絕平庸；是它使我們思想更加睿智，情感更加美好，意志更加堅定。它在提煉我們的智慧、提升我們的人格，使我們德馨業精。實踐表明，教師專業發展不僅需要外在力量的促進，同時更需要教師內在專業精神的生長。在這個世界上，作為教師，我們靠良心教書、做人，靠自尊安身立命——我們需要有一種內心的法則，有一顆心靈的明星。一個教師如果沒有專業自尊了，這個教師就不再是一個真正意義上的教師了。

參考文獻：

[1] 馬丁．心中的光亮[J]．開卷有益，2011(9)：4.

[2] 時曉玲．創造，喚起教師職業的內在尊嚴與歡樂——訪華東師范大學博士生導師葉瀾[N] ．中國教育報，2005-01-03(01).

[3] 王曉莉.教師專業發展的內涵與歷史發展[J].教育發展研究，2011(18)：38-47.

[4] 馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯全集：第40卷[M] ．北京：人民出版社，1982：6.

[5] 翟莉，王守恒.專業化背景下教師自尊文化的尋根與重建[J].現代大學教育，2009(5)：19-22.

[6] 王淦生．教師何以言行分裂[N] ．中國教育報，2006-06-27(02).

[責任編輯范藻]

Professional Self-esteem: The Resource of Teachers' Profession Improvement

YANG Duo

(Teachers Department of Dazhou Vocational and Technology College, Dazhou Sichuan 635000, China)

Abstract:Teachers' professional self-esteem is the core power of teachers' professional development and the basic reason of success. It mainly consists of teachers' professional self-awareness, self-love, self-confidence and self-control,while it is characterized by the sense of self-professional sentiment and belonging and efficacy and freedom.To own a professional self-esteem, teachers must establish a correct educational sense and maintain noble sentiments and strengthen the professional knowledge and ability. Meanwhile, teachers should make full use of professional autonomy rights and keep on learning and innovation.

Key words:teacher; professional self-esteem; profession improvement

收稿日期：2015-10-15

作者簡介：楊多(1953—)，男，四川渠縣人。教授，主要從事教師教育研究。

中圖分類號：G451

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5248(2016)01-0129-04