四川省殘疾兒童學(xué)前教育的發(fā)展探究

陳　立

(四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院，四川達(dá)州635000)

?

四川省殘疾兒童學(xué)前教育的發(fā)展探究

陳立

(四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院，四川達(dá)州635000)

近年來四川省殘疾兒童學(xué)前教育雖得到一定程度發(fā)展，但是現(xiàn)狀依然不容樂觀，存在諸多問題.應(yīng)逐步加大對殘疾兒童學(xué)前教育的支持力度，引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒教師提高專業(yè)化水平，積極開展殘疾兒童家長教育，完善殘疾兒童學(xué)前教育支持體系.

學(xué)前教育；殘疾兒童；對策

殘疾兒童是指在身心發(fā)展上與普通兒童相比存在顯著差異的兒童群體.殘疾兒童學(xué)前教育，是對學(xué)齡前殘疾幼兒提供一定治療、補(bǔ)償性教育、功能性康復(fù)訓(xùn)練，使殘疾兒童能和正常兒童一樣在學(xué)前期得到適宜的發(fā)展，是特殊教育體系的基礎(chǔ)，也是國民教育體系的重要內(nèi)容.

1　發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育的理論依據(jù)

1.1正態(tài)分布理論

正態(tài)分布理論指出個(gè)體的行為特征、學(xué)習(xí)能力、智力狀況等基本呈現(xiàn)正態(tài)分布的特點(diǎn).以個(gè)體智力狀況為例，在韋氏智力分布表中，95%的人智商處于70-130之間，殘疾兒童智力狀況同樣遵循正態(tài)分布的規(guī)律.比如，大部分殘疾兒童(聽力殘疾兒童、視力殘疾兒童雖然存在一定的生理缺陷，但其智力并不低下，有很強(qiáng)的可塑性和接受學(xué)前教育的可能性.因此，多數(shù)殘疾兒童不應(yīng)由于身體缺陷而成為被學(xué)前教育所遺棄的群體.

1.2融合教育理論

融合教育作為當(dāng)今全球一種新的教育理念與實(shí)踐，其核心是追求教育機(jī)會(huì)均等，強(qiáng)調(diào)接納所有學(xué)生，反對歧視、排斥、拒絕，引導(dǎo)與促進(jìn)每一所普通學(xué)校必須接收服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有兒童就近入學(xué)，并為這些兒童的教育提供適宜的支持性服務(wù)，我國大陸地區(qū)融合教育的實(shí)踐模式為隨班就讀，強(qiáng)調(diào)殘疾兒童和普通兒童在同樣的教育環(huán)境下接受同等的教育而共同進(jìn)步.因此，殘疾兒童有接受學(xué)前教育的權(quán)利.

1.3缺陷補(bǔ)償理論

缺陷補(bǔ)償是指當(dāng)個(gè)體某器官組織受到損害時(shí)，通過采用多種途徑在不同程度上和范圍內(nèi)促進(jìn)有機(jī)體潛能彌補(bǔ)發(fā)揮，代償受損組織和器官的功能.[1]缺陷補(bǔ)償是一個(gè)受遺傳素質(zhì)、教育、主觀能動(dòng)性等多種因素影響的動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展的過程.學(xué)前期是兒童個(gè)體身心發(fā)展和缺陷補(bǔ)償?shù)淖罴褧r(shí)機(jī)，通過采取早期康復(fù)訓(xùn)練、醫(yī)學(xué)治療等手段能夠加速其受損器官機(jī)能補(bǔ)償?shù)倪M(jìn)程，取得事半功倍的教育效果.因此，積極開展殘疾兒童學(xué)前教育能夠促進(jìn)其缺陷補(bǔ)償和身心健康發(fā)展.

2　四川省殘疾兒童學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)存問題

四川省殘疾兒童學(xué)前教育事業(yè)近年來得到了一定程度的發(fā)展.但總體而言，殘疾兒童學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀依舊不容樂觀，存在許多突出問題：

2.1學(xué)前教育辦學(xué)規(guī)模小，城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡

四川省殘疾人聯(lián)合會(huì)副巡視員楊曉虎根據(jù)全國第二次殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，全省約有學(xué)前殘疾幼兒10萬人，占全省各類殘疾人總數(shù)的1.6%，而其中絕大多數(shù)尚未接受學(xué)前教育.全省各類幼兒園達(dá)10794所，卻無一所附設(shè)有殘疾幼兒班；全省122所特殊學(xué)校中，附設(shè)有幼教班的不足10所，就讀的幼兒大約500人，占全省學(xué)前殘疾幼兒總數(shù)的0.5%，[2]可見四川省殘疾兒童學(xué)前教育的辦學(xué)規(guī)模非常小.同時(shí)，由于四川省是農(nóng)業(yè)大省，全省622.3萬殘疾人中農(nóng)村殘疾人數(shù)達(dá)484.19萬，占全省殘疾人總數(shù)的77.81%，[3]可知相當(dāng)數(shù)量的殘疾幼兒基本分布在農(nóng)村地區(qū)，而這些地區(qū)大多經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，其中國家級(jí)貧困縣約占 30%，[4]這些在很大程度上直接導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展滯后.可見，殘疾兒童學(xué)前教育發(fā)展在城鄉(xiāng)分布上則極不均衡.

2.2殘疾兒童底數(shù)不清，其教育類別有限

雖然依據(jù)全國第二次殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)可以推算全省0-6歲殘疾兒童總數(shù)，但目前無法深入了解不同類別殘疾幼兒的具體數(shù)據(jù)，和其接受學(xué)前教育的真實(shí)情況.因此，不同類別殘疾兒童情況不明晰，造成殘疾兒童學(xué)前教育的需求量、政府所能提供的教育機(jī)會(huì)等則無法準(zhǔn)確估計(jì).同時(shí)，四川省各地市雖然先后成立殘疾兒童學(xué)前教育康復(fù)中心等機(jī)構(gòu)，來開展殘疾兒童的學(xué)前教育康復(fù)工作，但是目前接受學(xué)前教育康復(fù)的殘疾兒童類別十分有限，大多教育康復(fù)中心主要為聽力殘疾兒童、言語殘疾兒童、智力殘疾兒童和腦癱兒童等提供相應(yīng)教育服務(wù)，而視力殘疾兒童、精神殘疾兒童、自閉癥兒童等仍處于被忽視的邊緣群體.可見，接受早期教育康復(fù)的學(xué)齡前殘疾幼兒類別有待進(jìn)一步拓展，使學(xué)前教育惠及更多的殘疾幼兒.

2.3幼教師資相對不足，專業(yè)化水平較低

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示截至2010年底四川省在園幼兒188.75 萬人，幼兒專任教師 51909 人，可知師生比為36：1.而根據(jù)《四川省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)四川省中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)試行辦法的通知》 (川府辦發(fā)電[2002]46號(hào))規(guī)定參照小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)來核定幼兒園教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，即按在園幼兒與幼兒教師生師比21：1 來配置，[5]可知普通幼兒園師資數(shù)量嚴(yán)重不足.同時(shí)，廣大幼兒園教師普遍缺乏特殊教育方面相關(guān)的知識(shí)和技能，以成都市為例，有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)普通幼兒園里沒有教師具備特殊教育專業(yè)背景，并且97.2% 的幼兒教師認(rèn)為影響其對殘疾幼兒教育的最大問題是非常缺乏特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能.[6]可見，幼兒教師其特殊教育專業(yè)化水平較低.

2.4對殘疾兒童認(rèn)識(shí)還存誤區(qū)，社會(huì)支持服務(wù)仍然有限

許多人一般認(rèn)為殘疾兒童只需更多的社會(huì)關(guān)心、救濟(jì)，來正常地生活，卻忽視了對殘疾兒童受教育權(quán)的關(guān)切與重視.教育是每個(gè)公民的基本權(quán)利，這已成為國際共識(shí)，殘疾兒童不能因?yàn)槠渖砣毕荻粍儕Z其應(yīng)有的受教育權(quán).然而，有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)省內(nèi)部分幼兒園教師不愿意接納殘疾幼兒，往往認(rèn)為招收殘疾兒童入園會(huì)影響正常兒童的學(xué)習(xí)和生活，甚至有損幼兒園的名譽(yù)，降低生源.[6]同時(shí)有些殘疾幼兒家長可能由于無法接受自己孩子殘疾的現(xiàn)實(shí)而選擇逃避，把孩子藏在家里，事實(shí)上剝奪了孩子接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，最終影響了殘疾兒童的健康成長.

3　四川省殘疾兒童學(xué)前教育發(fā)展策略

加快推進(jìn)殘疾兒童學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，不斷提升殘疾幼兒學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展水平，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

3.1逐步加大對殘疾兒童學(xué)前教育的支持力度

首先，應(yīng)該將殘疾幼兒學(xué)前教育發(fā)展列入四川省學(xué)前教育整體規(guī)劃，盡快出臺(tái)有關(guān)殘疾兒童學(xué)前教育的法規(guī)條例等，明確殘疾兒童學(xué)前教育的目標(biāo)任務(wù)、教育對象、入學(xué)條件、師資保障等，構(gòu)建殘疾兒童學(xué)前教育發(fā)展的制度保障體系，切實(shí)維護(hù)殘疾兒童接受學(xué)前教育的權(quán)利.其次，在四川省2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，應(yīng)盡快統(tǒng)計(jì)并分析出各類殘疾兒童的真實(shí)數(shù)據(jù)，并建立殘疾幼兒信息數(shù)據(jù)庫，便于不同類別殘疾幼兒醫(yī)療、康復(fù)、教育等工作的開展.第三，扶助與支持殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的快速發(fā)展，重點(diǎn)要加大對農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的資助力度，積極改善幼兒教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件，引導(dǎo)與鼓勵(lì)普通教育招收與接納殘疾幼兒，擴(kuò)大殘疾幼兒的招生規(guī)模和類別，力爭為每個(gè)殘疾幼兒都能提供適宜的學(xué)前教育機(jī)會(huì).第四，建立健全以殘聯(lián)部門為主導(dǎo)的殘疾兒童評(píng)估、診斷和轉(zhuǎn)介機(jī)制，嘗試開展對學(xué)齡前殘疾兒童評(píng)估與診斷工作，并根據(jù)其實(shí)際情況和殘疾兒童父母意見，針對性地為殘疾兒童提供康復(fù)、教育、治療等服務(wù)，優(yōu)化各項(xiàng)社會(huì)資源配置，減輕殘疾兒童家庭的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建.第五，嘗試開展“障礙者理解”教育，通過新聞、網(wǎng)絡(luò)等媒介積極宣傳人道主義和人本主義思想，和發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育的重要意義，為殘疾兒童學(xué)前教育發(fā)展構(gòu)建良好的社會(huì)氛圍.

3.2引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒教師提高特教專業(yè)化水平

首先，逐步加大對四川師范大學(xué)、四川文理學(xué)院、樂山師范學(xué)院、成都大學(xué)特殊教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的支持力度.這四所高校承擔(dān)為四川省乃至全國培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)、全面發(fā)展的特教人才.但幾所高校特殊教育專業(yè)發(fā)展歷史較短，需要相關(guān)部門加大對其支持力度，促進(jìn)該專業(yè)的快速發(fā)展.同時(shí)，四所高校特教專業(yè)應(yīng)以應(yīng)用型本科人才為核心，瞄準(zhǔn)應(yīng)用，[7]堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，適應(yīng)特殊教育發(fā)展趨勢，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，并加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同教育，為全省幼兒機(jī)構(gòu)、特殊學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)所需優(yōu)質(zhì)特教工作者.第二，不斷加強(qiáng)對幼兒教師的培訓(xùn)力度.在我國隨班就讀政策的全面推進(jìn)下，60%以上的特殊兒童在普通學(xué)校接受教育，越來越多的普通幼兒教師將承擔(dān)對殘疾兒童學(xué)前教育的任務(wù).因此，積極開展普通幼兒園教師特教專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，提升在普通幼兒園為殘疾兒童教育服務(wù)的能力.幼兒教師培訓(xùn)具體應(yīng)結(jié)合國內(nèi)特殊教育發(fā)展趨勢及殘疾幼兒的需求，合理安排并優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)突出教育康復(fù)、感統(tǒng)訓(xùn)練、個(gè)別化教學(xué)等技能，提升殘疾兒童學(xué)前教育的針對性和有效性.

3.3大力開展與推進(jìn)殘疾兒童家長教育

特殊教育是一項(xiàng)將學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育融為一體的系統(tǒng)工程，家庭教育在特殊教育的全過程中占有相當(dāng)重要的位置.家長作為特殊教育的重要參與者，其教育殘疾兒童的能力，在一定程度上直接影響殘疾兒童學(xué)前教育的成敗.因此，殘疾兒童學(xué)前教育的健康發(fā)展也需要采取不同的途徑對殘疾兒童的家長進(jìn)行一定的教育和培訓(xùn).具體可以通過家長夜校、家長函授學(xué)校、短期培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育、家庭訪問等方式，[7]幫助殘疾兒童家長消除心理危機(jī)、形成正確的教育觀念，了解國家有關(guān)殘疾兒童教育方面的法律、法規(guī)、政策等，掌握護(hù)理、教育、訓(xùn)練殘疾兒童的基本知識(shí)和技能技巧，提高在家庭環(huán)境中教育殘疾幼兒的能力，從而促使家庭教育和學(xué)校教育形成合力，最終提升殘疾兒童學(xué)前教育的成效.

[1] 樸永馨. 特殊教育辭典[M]. 北京:華夏出版社,2006:8.

[2] 雷江華. 融合教育導(dǎo)論[M]. 北京:北京大學(xué)出版社,2011:8.

[3] 四川省第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)(第二號(hào))[EB/OL].[2007-06-26].http://www.doc88.com/p-704221481202.html.

[4] 夏婧, 張霞. 強(qiáng)化政府主導(dǎo)責(zé)任，大力推進(jìn)學(xué)前教育三年普及[J]. 學(xué)前教育研究,2010(8):22.

[5] 周洪. 四川幼兒師資需求現(xiàn)狀和“十二五”時(shí)期發(fā)展規(guī)模預(yù)測[J]. 西華大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2012(5):99.

[6] 李萬斌, 孟兆懷, 徐曉宗. 瞄準(zhǔn)應(yīng)用:新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路[J]. 四川文理學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2):110,

[7] 方俊明. 特殊教育學(xué)[M]. 北京:人民教育出版社,2005:491.

[責(zé)任編輯范藻]

Research on Accelerating Development of Preschool Education for Children with Disability in Sichuan Province

CHEN Li

(Teacher Education School of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

In recent years, a little progress takes place in preschool education of children with disability in Sichuan province. The whole situation of early education for the disabled is not fine, and there exist some problems that small preschool education scale, an imbalance between urban and rural areas, the basic quantity of the disabled children is not clear, limited education category, insufficient teaching staff, professional level of teachers is not high, little attention to preschool education for disabled children. Therefore, to increase gradually the support of preschool education of disabled children, promote actively preschool teachers to strengthen professional level and try to develop parental education should be main countermeasures of the preschool education for disabled children.

preschool education; children with disability; countermeasures

2016-03-17

四川省農(nóng)村幼兒教育研究中心2016年項(xiàng)目“四川省農(nóng)村幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑研究”(NYJ20160611)；四川0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心2016年項(xiàng)目“特殊需要幼兒早教人才融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究”(CEEER-2016-B18)

陳立(1988—)，男，陜西太白人.助教，主要從事殘疾兒童學(xué)前教育研究.

G522.3

A

1674-5248(2016)05-0121-03