TBL教學法在高校公共體育課啦啦操教學中的應用研究

肖鏡明，李雪梅

（云南師范大學，云南 昆明 650500）

實驗與調查

TBL教學法在高校公共體育課啦啦操教學中的應用研究

肖鏡明，李雪梅

（云南師范大學，云南 昆明 650500）

以團隊為基礎的教學（Team-Based Learning，TBL）是由美國教育家Michae lsen等，在2002年提出的一種新型教學模式，該模式一方面有助于促進學習者團隊協作精神，另一方面該模式注重人的創造性、靈活性與實踐性。與傳統教學法相比，傳統教學以教師傳授為主，學生沒有分組，教學方式方法比較單一，注重認知目標的實現，其教學模式是預習—聽課—復習—考試。與TBL相比，TBL真正實現了以學生為主體的教學目標，小組學習代替了大班教學，學生的主動學習代替了被動接受知識，教師從知識的傳播轉變為引導者，一定程度上提高了教學效果 。同時，啦啦操運動項目的特點是以集體形式展開活動，是團隊精神的現實寫照，它需要隊員們極佳的默契與良好的配合，具備較強的團隊意識能力，注重發揚集體主義和團結協作的精神。因此，在啦啦操學習中需要主動與合作，啦啦操的學習模式需要得到完善。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

TBL教學法對高校公共體育課啦啦操教學中的影響。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過云南師范大學圖書館CNKI、萬方以及YALU中文期刊等數據庫搜集相關文獻資料，為本研究提供理論依據。

1.2.2 實驗法 將云南師范大學2個2015級啦啦操選修班，隨機抽選一個班作為實驗班，另一個班為對照班，2個班由相同教師教授相同的教學內容。上課之前對學生進行啦啦操技能測試。結果表明2個班學生對啦啦操的了解情況相差無幾，基本都沒接觸過啦啦操。2組學生教學總學時相同，教學時間為1個學期共40個學時，每周2個學時共90min。對照班采用教師教授為主的傳統教學法，依照教學大綱完成教學目標，最終期末考核分小組考核。實驗班則采用TBL教學法，在實驗過程的前兩周進行傳統教學，使學生對啦啦操有個基本了解，熟悉TBL教學法的教學模式，從第3周開始完全TBL教學。具體方法如下：（1）學生分組：依照隨機抽樣原則將實驗班分為7組，每組4人。（2）教師布置任務：提前1周布置教學任務，將下次課教學內容以視頻方式發送給學生讓學生預習，每次課4個8拍，各小組討論并分配任務每人學習一個8拍，每位同學根據組內分配的任務認真學習教學內容。（3）教師檢查：教師檢查每位同學學習情況，并根據所出現的問題和錯誤進行講解和糾錯，對每位同學的表現進行點評并納入平時成績。（4）小組學習：每名同學將自己所學內容教授給組內其他同學，教師在小組內同學教授過程中以觀察為主，并進行適當的引導，及時糾正錯誤。待小組成員結束教學后教師根據各同學在教學過程中出現的問題進行強化教學。（5）課堂考核：分小組進行考核，對團隊學習效果進行檢查。（6）團隊討論：各團隊成員分別發表意見和看法，對小組成員進行點評，對學習過程中出現的問題、困難提出解決方案。（7）教師總結：教師對各組表現進行點評，提出意見，達到教學目標。（8）期末考核：待學期結束后由第三方教師對兩個班進行期末考核。

1.2.3 問卷調查法 對2個啦啦操操選修班56名同學發放問卷調查，共發放問卷56份，回收56份，有效問卷56份，有效率100%。

1.2.4 數理統計法 實驗結束后采用SPSS13.0統計軟件對2個班學生期末成績進行統計學處理。

2 結果與分析

2.1 TBL教學法對學生學習興趣影響的對比

統計顯示，實驗班學生對啦啦操課非常感興趣或感興趣的人數明顯多于對照班，對照班對啦啦操興趣一般的同學明顯多于實驗班。2組學生對待同一課程內容，興趣態度的不同可能是由于實驗班同學采用了新的教學模式，同時該模式強調學生的主動性，使教師的灌輸式教學變為學生主動學習，使學生在興趣的指導下主動學習新知識。同時，由于對照班學生是在傳統教學模式下進行學習，并且對啦啦操的了解幾乎為零，在這樣的情況下學習啦啦操，可能難以提高學生的興趣。

2.2 TBL教學法對學生學習啦啦操投入影響的對比

對學生學習投入的測試包含3個維度：活力、奉獻與專注。活力是指行動上、思想上或表達上的生動性；奉獻是指個人對團體不計報酬的付出精神；專注則是指全身心投入到某一件事的能力；實驗組學生在學習投入總分以及活力、奉獻得分上均高于對照組（P＜0.05）。這說明TBL教學法對學生學習啦啦操的積極性、學習投入程度的提升起到了重要作用。TBL教學法與傳統教學法不同，TBL不是以教師為主體完成教學的過程，而是在教學過程中鼓勵學生主動學習技能，提高學生對技能與知識的選擇力。TBL教學的整個過程自然而然的推動學生對啦啦操學習的投入，在學習啦啦操的過程中提升學生的學習積極性，為培養學生將來進入工作崗位后能夠沉著冷靜的面對、處理并解決工作中繁雜問題的能力奠定良好的基礎。（表1）

2.3 TBL教學法對學生學習啦啦操積極主動性影響的對比

實驗組學生學習積極主動性總分明顯比對照組高（P＜0.05），其中在學生學習驅動力、控制學習和扎實學習能力上，實驗組也要強于對照組，說明TBL教學法對學生的這些能力產生了相對積極的影響效果。TBL教學應用到啦啦操教學中以學生為中心代替了傳統教學以教師為中心，以重能力培養代替重技能傳授，以小組討論、教學和教師指導式教學方法代替傳統的課堂講授，在具體練習中學習相應的啦啦操技能，提高了學生學習啦啦操的興趣，并激發了學生學習啦啦操的動力，有助于其養成積極主動獲取新知識和技能的好習慣，能夠跟上如今信息社會快速發展的步伐，真正做到了終生學習。學生在自學與討論教學中既學會了啦啦操技能，還提升了學生的語言表達能力與交流能力。

2.4 TBL教學法對學生合作能力影響的對比分析

從表2可以看出，實驗組合作能力得分高于對照組，P=0.007＜0.01，差異具有顯著影響，說明TBL教學法對學生的合作與團隊意識具有非常好的影響效果，能夠提高學生合作能力。將TBL應用啦啦操教學中，學生需在上課前和課中利用團隊的力量解決遇到的難題并尋找各種解決辦法。團隊的成績是所有小組成員共同討論與練習的結果，促使學生充分思考及主動參與，在集體教學階段，每名小組成員都有責任與義務將自己所學的動作完美的教給其他成員，在一定程度上促進了同學間情感的交流與互動，拉近了學生之間的距離，培養了團隊協作的意識和能力，實現了個人與整體共同進步。以團隊為基礎的模式更有利于促進團隊協作精神、激發學習興趣，更注重并利于培養學生的實踐性和創造性。學生在學習啦啦操過程中，通過主動學習相關動作，并在學習中發現新的問題，最后經歷團隊討論、研究、來解決問題。

表1 2組學生學習投入能力對比分析表

表2 2組學生合作能力對比分析表

2.5 學生期末成績對比

2組學生的考試成績由2部分組成分別是期末考試成績和平時表現成績，期末考試成績占70%，平時表現分占30%，實驗組成績同樣也是由這2部分組成，不過實驗組平時成績部分比對照組更細化，平時表現和預習測試成績各占15%。考試是衡量學生知識水平、分析問題及解決問題能力、評價教學效果的重要途徑之一。個體學習能力一直被認為是一項最基本的生存能力。通過TBL教學方式，讓學生真正感到有了學習的壓力和動力并能真正地學到東西，實驗班學生期末總成績與對照班學生相比，（P＜0.05）差異明顯，具有統計學意義，實驗班學生期末考核平均成績與對照班相比，（P＞0.05）差異不明顯，說明TBL教學法對于提高學生啦啦操技能效果影響不明顯，可能是由于在教學過程中在學生互教環節，由于學生教學能力不足引起。期末考核成績與平時表現成績實驗班均顯著優于對照班（P＜0.01），原因可能與實驗班學生對TBL這種全新的教學模式產生了較強的新鮮感、好奇感有關。同時，在整個TBL教學實驗過程中，由于教師強調每一位同學都要積極參與，將預習測試成績納入了平時表現成績內容，所以在很大程度上提升了學生學習啦啦操的熱情與積極性，通過自主學習和團隊學習，使學生對啦啦操技能掌握地更加牢固，所以實驗班期末啦啦操考試的成績要優于對照班。

3 結 論

3.1 TBL教學法能提高學生學習啦啦操的興趣，對學生投入的活力、奉獻與專注這3個維度上以及學生在學習啦啦操的積極主動性上的學習驅動力、控制學習、扎實學習這3個方面都有積極影響，對于合作能力的合作認知、情感、意志與技能等方面也有良好的效果。同時，在學生成績的平時分上TBL教學法產生了顯著影響，實驗組成績顯著高于對照組。

3.2 TBL教學法在學生學習積極性的學習目標、深入學習這兩個方面影響效果不明顯，對學生期末綜合成績雖有一定的積極作用，但對于學生技能也就是學生末考成績的影響不明顯。

3.3 TBL教學法要求在授課之前要預習新動作，若預習方向不對，會造成徒勞無功的結果。而學生與學生之間也有學情的不同，因此部分學生在初始階段接受TBL教學法相對困難。在對教師的組織能力上要求更高，教師組織課堂和把握上課時間程度比較困難。

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G807.4

A

1674-151X（2016）12-045-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.24.024

投稿日期：2016-10-27

肖鏡明（1993—），在讀碩士研究生。研究方向：健美操教學訓練理論與實踐。