高等職業院校特殊群體（病、弱、殘）體育內容與方法創新研究

張 玲

（內蒙古農業大學職業技術學院，內蒙古 呼和浩特 014109）

高等職業院校特殊群體（病、弱、殘）體育內容與方法創新研究

張 玲

（內蒙古農業大學職業技術學院，內蒙古 呼和浩特 014109）

高等職業院校特殊群體的體育教學歷來備受關注，從其特殊群體進入高等職業院校開始，就體育內容安排與設置，就一直廣為爭議。本文對當前高職院校特殊群體體育內容的現狀及問題進行探索，并根據特殊群體的實際，從體育內容與教育方法創新著手，進行了一定的改革性探究。

高等職業院校；特殊群體；體育內容；教育創新

20世紀末，我國高校開始擴招，對大學生入學體檢標準也在放寬，這樣就有一定數量的特殊群體（病、弱、殘）進入了高等職業院校。高等職業院校主要是培養技能型人才，這部分特殊群體面對“智育”尚能應對，但面對有必修課的體育項目時，就顯得難以應付了，于是在我國高校大范圍內，根據特殊群體的實際情況，設置以保健課、隨班就讀、體育免考的體育內容及考核形式。特殊群體因先天性因素制約，大部分學校多以“保健課”模式來應對，這樣以“小眾群體”的小類劃分，使得大部分特殊群體學生脫離了正常學生群體，造成了他們體育心理障礙，或因學校不能組織到位，直接導致適得其反。基于學生的融合性、社會性及體育教育、體育心理學等角度，筆者認為應從體育心理學及體育精神為出發點，以隨班就讀的方式，讓特殊群體參與到“正常學生大家庭”中，并根據他們的實際情況分類進行教育，這樣給予了特殊群體以正常的心理融合感，并可根據實際來踐行體育精神的堅持不懈、韌性和忍耐，教育效果將大大提高。

1 相關性研究

1.1 高等職業院校特殊群體的體育教育

根據國家教育部高等教育司以及《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中的解釋與定義，特殊群體是指階段性或長期性身體練習障礙（病、弱、殘）的學生，即身心發展上與正常學生有差異。在正常體育指標考核中，本文注重與正常學生有明顯指標異常，階段性或長期性身體練習有障礙的學生。進入高等職業院校后，特殊群體主要在體育項目指標的訓練與考核中，與正常學生有明顯差異，這部分差異基于病、弱、殘等因素的影響，不能正常地進入體育訓練場進行訓練，不能積極參與課外體育活動與鍛煉。這部分特殊群體學生正是筆者所要探究的，如何在體育內容與模式的創新中，讓他們在“跟班隨讀”中身心也得到鍛練和發展，正是創新研究目的所在，這有待高等職業院校及專任體育教師首先要探索合適的體育內容與方法，并要逐步提高教師指導特殊需要學生的體育教學能力。

1.2 高等職業院校體育特殊教育對象的分類

高等職業院校特殊群體主要是指具備病、弱、殘等屬性的學生群體，本文中主要是指因病、弱、殘等客觀因素制約不能正常參與體育教學與訓練的學生群體。1998年高校擴招時，依據中國殘疾人殘疾分類和分級標準來進行特殊群體劃分，這種劃分多屬于生理機能層面。但根據近十年的體育教學實踐觀察，特殊群體體育教學可以同國際接軌，參考國際標準來進行病、弱、殘的程度與屬性劃分，這樣更加有的放矢地開展體育模式和體育內容。

《國際功能、殘疾和健康分類》（Intern ational Classification of Functioning Disability and Health，簡稱ICF），自2001年中旬開始在世界范圍內使用，其應用于高等職業院校特殊群體的劃分，多指學生在體育教學背景及環境下健康功能，正確的特殊群體體育教學互動與訓練，可以有效地改變其不足，達到較好地教學效果。

ICF互動模式在高職院校的應用，克服了以往對特殊群體給予醫學或生物性的劃分制約，從群體的校園性、社會性入手，營造一個“跟班隨讀”的參與性，把學生的健康與功能狀態、健康與殘疾以及健康與環境之間進行交互，打破了長期以來學校及正常學生群體對 “殘疾”“障礙”標簽，從體育教學的功能與內容入手，建立正常學生與特殊學生融合的包容性教學，具有一定的體育教育創新意義。

1.3 高職院校特殊群體“隨班就讀”的體育模式與內容

首先，要明確“隨班就讀”的概念，即高職院校特殊群體（病、弱、殘）學生參與有“劃分”、有“等級”的正常體育課，雖然參與了，但卻是特殊課程，這樣一方面融合進了正常學生中，另一方面特殊群體自身也得到了鍛煉。其次，要明確高職院校特殊群體體育課的困境，特殊群體一樣有思想，一樣想得到體育訓練，學習體育文化知識，但因他們生理體質弱、心理承受能力差、社會適應與應變能力低及對體育教學環境的漠視，他們很難上正常班，如何把他們帶進正常班，又得到區別“照顧”，根據他們自身情況得到訓練，這就需要學校和體育教師針對體育模式和訓練內容進行劃分，在正常班教學中分類，探索適合特殊群體的體育運動項目。

2 高等職業院校特殊群體（病、弱、殘）體育內容的改進與創新

針對高等職業院校特殊群體（病、弱、殘）的現狀和問題，筆者探究以 “隨班就讀”模式來進行細分，在正常班教學中，對特殊群體進行分類教學，可以提高特殊學生的積極性，也較好地融合進同學的交互中，更加促進身心健康，但針對這一模式的體育項目內容則需要根據實際情況進行分類和劃分，并根據個體條件因地制宜地進行。

2.1 體育項目或體育訓練的分類

明確了“跟班隨讀”這一模式，在實際的應用中，要照顧到特殊學生身心疾病的影響，在正常體育訓練中劃分出適合他們的體育訓練項目，按照ICF標準并根據學生自身條件，從教學環境的設置，學生適合項目的條件設置入手，為特殊學生安排正常之外的體育運動項目。這一體育內容編排，其原理即是在“全納教育”的基礎上揚優補缺，照顧到特殊群體的需要，同時激發他們的體育精神，并把正常和特殊進行交互，使得特殊群體得到正常的融合教育，有利于促進他們的身心健康發展，較好地幫助學生利用自身才能來改變其薄弱之處，使正常學生也得到了更好地鍛煉，同時反過來刺激和幫助特殊學生。

2.2 特殊學生體育鍛煉的客觀環境設置與營造

高等職業院校特殊學生因病、殘、弱等先天性因素，體育運動項目訓練要根據他們的肢體殘缺情況、健康狀況和身體所能承受的運動負荷，并且要依據運動處方的制訂原則和項群訓練理論中運動項目的分類原則，以及國際殘奧會運動員分級情況和運動項目級別分類情況，對高職院校學生進行體育項目分類，并且營造適合這些項目的客觀環境，以及營造適合訓練的設施，合理地安排適合他們的運動方式與強度，并且做好危機處置條件建設。

3 實證研究

3.1 筆者調查所在院系50名特殊群體（含病、弱、殘），以問卷的形式進行，最后通過SPSS10.0軟件進行統計。如表1所示，98%的特殊學生強烈想得到合適的訓練項目、環境和條件；只有5%的特殊學生因心理不自信或精神憂郁等因素制約，不愿意得到合適的體育訓練。在要不要上體育課和要不要“跟班隨讀”方面，90%的特殊學生都強烈要求上，但他們因長期不被重視，只有15%的特殊學生強烈要求參與“跟班隨讀”，因此這一情況亟待學校、體育專任教師及正常學生群體進行激勵他們，并鼓勵他們參與，同時，與他們進行交互。

3.2 對高職院校體育特殊群體學生“隨班就讀”模式及其體育內容的分類，主要側重于特殊學生生理機能的恢復和提升，以及參與合適的體育訓練可以有效地克服殘障后遺癥的危害，并促進精神自信，以體育精神和韌性來培養他們在學校及日后的自立能力和社會適應力。

3.3 通過“跟班隨讀”及體育內容分類訓練的創新，可以讓高職院校特殊群體學生參與到正常的人際交往和體育活動中，培養他們的自信心，提高他們的身體素質等，使得他們主動地去了解體育文化和體育知識，以及適合自身的體育訓練，建立適合自己的長期體育訓練模式。

3.4 再者從體育訓練主導者角度來說，要劃分好特殊群體學生“跟班隨讀”的體育訓練內容，充分了解體育特殊群體學生運動實際條件，因地制宜地進行體育項目設計，從環境和條件的軟件和硬件設計同時進行，幫助特殊群體學生做好健身與康復的充分準備。與此同時，要做好危機處置條件及考評分析機制，通過與特殊群體學生進行互動、協作、對抗、監督和評價，促進與特殊群體學生做到相互認識、理解、信任，同時，號召正常學生幫扶特殊群體學生，消除他們之間的隔閡，更好地幫助特殊群體學生得到正常的體育文化熏陶，促進建成健康的完整人格，這也是98%特殊群體學生所期望的。

表1 特殊學生得到合適的訓練項目、環境和條件調研結果 百分比/%

4 結論與建議

4.1 高職院校特殊群體體育內容教學設計

針對高等職業院校特殊群體學生的特殊性要求，筆者選擇了以“跟班隨讀”模式進行，并針對其個性的特點，進行體育內容的分類劃分，創設適合特殊群體學生訓練的項目及客觀環境。在具體的實踐中，可以把體育教學活動的課上與課下進行相互結合，除了體育知識的講解外，在課余加強對特殊群體學生的訓練。

在課前課后根據特殊群體學生的體質不同，依據肺活量、下肢力量、有氧耐力、柔韌性較差和肥胖的體質特征，采取柔韌性練習、耐力跑練習、下肢力量練習等不同的運動方式，加強分門別類的訓練，增加特殊群體學生的適應性，并可讓正常學生在完成自身訓練外，帶動幫扶特殊群體學生。同時，注重體育文化知識和體育精神的傳輸，健康知識講座、體育精神傳遞，可以有效地幫助特殊群體學生進行疾病的預防與康復，并通過案例式分析，促進他們增強體育信念，強化體育精神的催化劑功能。

4.2 強化特殊群體學生體育內容訓練的評價與危機處置

首先，高職院校體育課程在針對“跟班隨讀”的特殊群體學生，量身定制了體育項目進行訓練，并要進行跟蹤，進行周期階段、月期階段及學期階段的檢查與評價，考核他們的適應能力、不適應性及存在的隱患問題，并進行及時處置。其次，要針對每位特殊學生建立健康表，通過參與體育活動訓練，達到的效果，進行系統、客觀的評價，及時反饋給特殊學生，積極地應對危機，并針對收益和好的效果，進行積極歸納，找出適合某一類群體的行之有效的體育內容，并積極地應用下去。

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G807.4

A

1674-151X（2016）12-128-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.24.071

投稿日期：2016-11-14

張玲，體育教師。研究方向：體育教學。