從職業能力的視角談應用型新建地方高校師范生的培養
——以六盤水師范學院地理科學專業為例

楊 洪，楊 琴，秦 趣，諶洪星

（1.六盤水師范學院 環境與資源科學系，貴州 六盤水 553004；2.六盤水市第一實驗中學，貴州 六盤水 553001）

從職業能力的視角談應用型新建地方高校師范生的培養
——以六盤水師范學院地理科學專業為例

楊 洪1，楊 琴2，秦 趣1，諶洪星1

（1.六盤水師范學院 環境與資源科學系，貴州 六盤水 553004；2.六盤水市第一實驗中學，貴州 六盤水 553001）

應用型是地方新建高校的辦學定位，也是提高其人才培養質量的主要途徑，職業能力是應用型人才培養的關鍵。在分析地理科學專業學生職業能力體系組成的基礎上，提出了以基礎能力為根基、專業能力為核心、科研與創業創新能力為升華、專項能力為歸宿的立體化人才職業能力培養體系，并逐步實施，有效提高了地方新建本科高校地理科學專業學生的職業能力，為基礎教育培養優秀師資人才提高了保障。

地理科學專業；職業能力；應用型人才

教育部提出了1999年新升本的地方高校轉向應用型定位[1]，而學生職業能力培養是應用型人才的關鍵。地理學是繼承了中國古代地理學、西歐北美地理學和俄羅斯地理學發展起來的一門學科[2]，以地球表層自然要素系統與人文要素系統相互作用機制及其時空規律為研究對象[3]，是一門自然科學、社會科學和技術科學交叉融合的專業[4]。六盤水師范學院從2006年開始辦地理教育專業，2012年開始辦地理科學專業，經過近10年的探索，形成了一套學生職業能力培養的模式。

據不完全統計，截至2014年，全國共有超過135所高校設有地理科學專業。然而，與之形成鮮明對比的是地理科學專業畢業生就業前景不好[5]，究其原因是用人單位關注了學生的職業能力。因此，職業能力已成為了畢業生就業的核心競爭力[6]。

1 地理科學專業學生職業能力構成

構建專業學生職業能力培養模式，需先清楚其構成。目前對高校學生職業能力體系的研究已形成了共識[7-8]。根據地理科學專業特性以及應用型人才培養的定位，筆者將其職業能力劃分為4個部分（見圖1）。

圖1 地理科學專業本科生職業能力體系

第一層次，基礎能力：是指課內實驗能力，學生通過發現-獲取-處理-管理-使用等步驟將實驗過程中眾多地理信息收集和處理的能力。

第二層次，專業能力：主要包括兩個方面，一方面指課內野外實習中對具體地理事象觀測、標本采集與收集、數據的記錄、整理和處理等能力；另一方面指綜合實習時運用現代技術對人口、資源與環境經濟協調發展的區域調研和規劃能力。

第三層次，科研與創新創業能力：科研能力是指夠洞察區域的自然、人文問題，并能夠運用一定的方法進行定性定量化研究，提出具體的解決辦法和措施；創新創業能力是借助一定平臺學生進行個性化發展的能力。

第四層次，專項（教育教學）能力：是指從事地理及相關學科教育教學的能力。

2 地理科學專業學生職業能力培養模式的構建

2.1 基本思路

根據應用型人才培養模式[9]，搭建一個基礎能力（課內實驗）為根基，專業能力（課程實習和專業綜合實習）為核心，科研與創新創業能力（創新訓練項目、科研課題、學科競賽和社會實踐）為特色，專項能力（教育教學）為歸宿的立體化人才培養體系（見圖2）。

圖2 地理科學專業學生職業能力培養體系框架

2.2 搞好基礎能力

2.2.1 優化人才培養方案，頂層設計職業能力培養

職業能力教學的改革與創新是高校專業建設的重要方向[10]。六盤水師范學院按照“人才培養目標定位→專業培養目標→專業培養規格→課程體系”的邏輯路徑，對地理科學專業人才培養方案進行了全面修訂[11]，調整了實踐教學項目設置，突出了學生職業能力的培養。

2.2.2 調整課內實驗內容，設置多樣化的實驗項目

地理科學專業開設的實驗基本都屬于課內實驗，每門課程實驗8學時左右（見表1），但編制了實驗教學大綱，要求每門課程都開設一定比列的綜合性、創新性和設計性實驗項目。通過這些課內實驗，學生掌握地理科學專業的基本知識、基本理論、基本技能。此外，有些課程實驗到室外開設，要求教師設計好教學環節，給學生布置足夠的獨立處理問題的任務，并采取恰當的方式檢查和評價。

2.3 抓好專業能力

2.3.1 課程實習

護理人員對患者未保持高度的重視和風險意識,常常忽略患者機體的細微變化[2],在患者出現突發狀況時未及時給予有效的護理干預,導致患者的病情加重,延長住院時間,由于不能為患者提供良好的服務和幫助,常常會產生護理人員和患者之間的矛盾,同時在日常工作中護理人員未全面了解患者的文化水平等,導致護理人員與患者產生分歧和醫囑傳達理解錯誤等情況發生,誤認為護理工作者的技術素質與業務水平不過關[3],產生分歧,影響護患之間的關系,降低對護理的滿意度。

課程實習又稱“認識實習”。對于一二年級開設的地質學、地貌學、水文學、氣候氣象學、土壤地理學和植物地理學等課程的實習（見圖3），一般都安排在校外實習基地利用一定時間（一般每門課程2～3天），以觀察、歸納、描述的方法認識區域的地質地貌、氣象與氣候、植物與土壤、水文等現象，收集整理地理信息，分析各地理要素之間關系，驗證課程的理論知識。

表1 六盤水師范學院地理科學主要專業課內實驗設置情況

圖3 六盤水師范學院地理科學專業課程實習流程

2.3.2 綜合實習

六盤水師范學院地理科學專業的綜合實習安排在第6學期為期12～15天，選擇了從六盤水→荔波小七孔→北海市區（金海灣紅樹林-海洋之窗-北海老街-銀灘）→北海潿洲島（貝殼灘、天主教堂、五彩灘、滴水丹屏、火山地質公園）→百色市區（起義紀念館、民族博物館）→興義萬峰林→六盤水的實習線路。實習中將同學分成小組，安排4～5名教師指導和管理學生外出期間的實習生活，負責實習點的講解，關注學生的實習過程（見圖4）。通過省內外的綜合實習，提升了學生綜合分析不同區域之間各種地理環境要素，以及調查資源與經濟環境協調發展的能力。

圖4 六盤水師范學院地理科學專業綜合實習模式

2.4 開展科研與創新創業能力培養

2.4.1 搭建創新創業平臺，培養學生創新能力

地理科學專業從一年級開始，就選派有興趣創業的同學參加SIYB創業培訓，圍繞如何成功開辦企業等內容，提高學生創業素質和創業能力。此外，還選派學生參加學院組織的創新創意作品、機器人設計和先進圖形技能與創新等活動。同時，創造條件申報創新創業訓練計劃項目，如2014年獲貴州省大學生創新創業訓練計劃項目3項、院級大學生創新創業訓練計劃項目5項。

大學生參與科研活動作為高校人才培養的一個重要手段受到普遍重視，國內外大學紛紛推出本科生科研訓練計劃[12]。六盤水師范學院地理科學本科生科研訓練分兩種[13]，一方面學生參與教師主持的省級、國家級項目，每個課題參與學生數2～3人；另一方面學生獨立自主申請了大學生科研項目，如2014年成功立項省級項目3項，校級大學生課題7項。此外，教師還指導學生撰寫學術論文。此外，鼓勵學生參加了數學建模競賽、英語報刊閱讀能力競賽（NCENR）、“挑戰杯”等競賽等活動，各項競賽成績比較優秀。

2.4.3 強化社會實踐，提升服務社會的能力

地方新建高校主要面向地區培養高素質的應用型人才，其服務社會顯得更為迫切[14]。六盤水師范學院地理科學專業學生積極開展了“三下鄉”等活動。如2014年有2項社會實踐調查報告分別獲院級優秀社會實踐成果第1、第2名，5位同學獲社會實踐先進個人稱號，兩位老師獲優秀指導老師的榮譽。通過社會實踐，有效搭建了學校與社會互動的橋梁，學生充分了解社會需求，為將來更好社會服務奠定了基礎。

2.5 開展專項能力培訓，提高本科生的就業競爭力

自2001年國家教育部頒布《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》以來，隨著基礎教育改革和教育教學模式的改變，師范生教育教學能力培養模式也在變化[15]。縱觀國內高校師范生人才培養改革，主要從課程設置、教學技能訓練兩個方面著手[16-17]。

2.5.1 強化課程的地位與作用

六盤水師范學院在充分借鑒同類高校成功辦學的基礎上，通過用人單位調研、專家訪談和畢業生座談等形式確定了教育教學類課程改革（見表2），課程由原來的“老3門（教育學、心理學和地理教學論）”增加到了“新12門（理論課3門、實踐課程8們、研究性課程1門）”。在強調學生教育理論素養的基礎上，更側重于教學實踐能力的培養。

表2 六盤水師范學院地理科學專業教育教學類課程設置

2.5.2 開展多樣技能培訓，有效培養教育教學能力

對于大一的學生，開設了《普通話與口語表達技能訓練》和《書寫規范技巧與訓練》兩門課程來強化學生的專業意識，在校園環境中營造師范文化氛圍，使學生逐漸完成“我是教師”的角色定位。

微格教學是整個師范教育從理論到實踐過渡的重要紐帶。六盤水師范學院地理科學專業本科生的微格教學訓練效果顯著，采取分組訓練（每組5～7人）、各個擊破推進訓練。從備課、說課、上課、評課和課后輔導5個模塊進行訓練，時間2月左右，訓練結束后立即考核，成績良好及以上等次方能進行第7學期的教育實習。教學觀摩是有效培養學生教學技能的良方。一是組織學生觀看市級地理優質課視頻，分析其特點；二是依據現有的“U-S（即大學與中學）”合作培養模式[18]，邀請了有豐富教學經驗的中學高級教師進行示范課，聘請了中學一線地理教師參與教學技能訓練和考核。通過專項實踐能力的培訓，極大提高了學生的教學能力，畢業生受到了用人單位的好評。

3 結束語

師范本科生職業能力培養是一個復雜而全新的系統工程，要以市場需求為出發點，從人才培養目標定位、課程設置和技能教學等來科學管理與規劃，構建一套能夠有效培養學生基礎能力、專業能力、科研與創新創業能力和專項（教育教學）能力的完善的立體化人才培養體系。從畢業生情況和社會反映來看，六盤水師范學院很好培養了學生實驗實習、科研與創新創業和教育教學等職業能力，為基礎教育輸送了大量合格人才。

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Based on the Perspectives for Occupation Ability: The Cultivation Quali fi ed Students in the Newly Founded Local Colleges: Taking Geography Science Major of Liu Panshui Normal College for Example

Yang Hong1, Yang Qin2, Qin Qu1, Chen Hongxing2
(1.Department of Environment and Resources, Liu Panshui Normal College, Gui Zhou Province, 553004, P. R. China; 2.Liu Panshui First Experimental Middle School, Gui Zhou Province, 553001, P. R. China)

The application is new orientation of the Newly founded Local Colleges, and also is the main way to improve its competitiveness. professional abilities is an important link in the cultivating of the applied talents in local universities. Based on analysing undergraduates’professional ability, the four-dimensional talents training system is established, by taking the basic ability as the foundation, the professional ability as the core, the research and entrepreneurial ability as the promotion, the special ability as the end-result. The vocational ability of the Geography Science major is improved by this mode signi fi cantly. and organized the implementation, the process of mode raised professional occupation ability of college students to the application-oriented universities, Excellent programs give assurance to the quali fi cation of teachers in schools.

Geography Science major; Professional occupation ability; Applied professionals

G652

A

1674-9200（2016）06-0097-04

（責任編輯 查明華）

2016-04-28

貴州省2014年本科教學質量工程項目“與應用型人才培養目標相適應的地理科學專業多維實踐教學體系構建及實證研究”（GZSJG10977201406）。

楊洪，男，貴州六枝人，六盤水師范學院環境與資源科學系講師，碩士，主要從事高校地理教育研究；楊琴，女，貴州六枝人，六盤水市第一實驗中學中教一級，主要從事中學地理教育研究；秦趣，男，貴州畢節人，六盤水師范學院環境與資源系教授，碩士，主要從事生態環境評價與高等教育研究。