工學一體人才培養模式探索與實踐
——以阜陽職業技術學院為例

李 平

（阜陽職業技術學院 工程科技學院， 安徽 阜陽 236031）

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工學一體人才培養模式探索與實踐
——以阜陽職業技術學院為例

李 平

（阜陽職業技術學院 工程科技學院， 安徽 阜陽 236031）

摘要：為提升高職院校服務地方經濟建設能力，解決企業缺工和學校畢業生對口就業率較低問題，高職院校聯合企業，開展工學一體就業就學人才培養模式探索與實踐，建設校中廠和廠中校，按照招工招生模式（招工即招生、工作即學習）、招生招工模式（招生即招工、入校即入職）、就業導向模式、現代學徒制等模式，雙基地、雙指導、生產教學一體化的教學過程，為當地企業量身定制培養技能人才，解決企業缺工難題和在職職工繼續教育問題，取得一系列建設成果，總結出可推廣的經驗.

關鍵詞：校企合作；工學一體；就業就學；現代學徒制

近年來，高職院校畢業生對口就業率較低，企業缺工現象持續，畢業生對口就業難、企業用工難的兩難矛盾更加突出.為幫助阜陽企業走出招工難、留人難的困境，解決學校自身畢業生對口就業難問題，阜陽職業技術學院在阜陽市政府支持下成立由常務副市長擔任理事長的校企合作理事會.校企合作理事會指導學校以服務地方經濟發展、促進就業為導向，與安徽昊源化工集團、阜陽汽車運輸集團、阜陽金種子酒業集團、阜陽華信電子儀器公司等企業緊密合作，改革招生方式，創新與實踐“工學一體”就業就學人才培養模式，走人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔校企合作育人之路，在理事會搭建的校企合作抱團發展［1］新平臺上，開展招工招生同步進行的探索.學校先后與阜陽市汽運集團聯合招工招生；與安徽雪花啤酒集團、阜陽軸承有限公司等企業聯合招生招工；與安徽昊源化工集團、阜陽金種子酒業集團等企業聯合就業導向育人.

根據企業的人才需求規格，校企雙方共同編制培養計劃、課程內容、學習標準，充分發揮企業用人機制和學校育人機制的耦合作用，達到了生產教學一體化定向培養高素質技術技能人才的目標.

1 工學一體就業就學模式人才培養實踐

2009-2014年，在工學一體就業就學人才培養模式實踐過程，按照招工招生模式（招工即招生、工作即學習）、招生招工模式（招生即招工、入校即入職［2］）、就業導向模式等，為本地企業量身定制培養技能人才.

1.1 招工招生模式育人

2009-2011年，該校與阜陽汽運集團共同探索招工招生人才培養模式.2009年，阜陽汽運集團采取招工形式招收準職工，與學校進行聯合培養.學校舉辦了中職教育站務、乘務、汽車維修三個專業“汽運集團定向班”，共計164人；舉辦了為期3個月的汽運站務短訓班，共計14人.2010年，學校舉辦了中職教育物流專業、汽車維修兩個專業“汽運集團定向班”，共計107人.在近4年的各專業人才培養過程中，校企雙方相互支持，相互信任，加強交流，密切合作，形成了良好的人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作辦學機制，為深化校企合作關系、拓寬校企合作內容打下了良好的基礎.

1.2 招生招工模式育人

2009-2014年，該校與阜陽軸承有限公司、華潤雪花啤酒（中國）有限公司等企業共同探索招生招工人才培養模式.2009年，與阜陽軸承有限公司聯合申報數控技術（軸承方向）專業，在阜陽軸承有限公司建設廠中校，學校建設生產性實訓基地─軸承工廠，校企雙方共同參與教學、實訓、管理、考核等環節，為阜陽軸承培養專門人才，阜陽軸承為該專業學生提供獎學金和實習崗位.學生畢業軸承公司優先錄用.至今，為阜陽軸承輸送人才50多人.

2011-2014年，按照與華潤雪花啤酒達成的“華潤雪花啤酒班”方案聯合辦學.首屆“華潤雪花啤酒班”由2009級微生物技術、食品營養與檢測等兩個專業40名同學組成.“雪花啤酒班”學生可單獨組隊參加公司的相關文體活動，學習成績優異的可獲得公司發放的獎學金.華潤雪花啤酒安徽區域下轄蚌埠、合肥、六安、阜陽、鄭州等13個公司作為我校微生物技術及應用、食品營養與檢測專業的實習就業基地，“雪花啤酒班”的開辦，更好地突出了兩個專業的辦學特色，有效提升辦學水平.目前，華潤雪花啤酒班畢業生大部分為華潤雪花啤酒集團服務.目前，該班已連續4年開辦，規模約40人/班.

1.3 就業導向模式育人

2011年，為幫助安徽昊源化工集團解決高層次專業技術人才不足問題，改革傳統招生模式，開展就業導向模式育人探索.通過四種招生模式，工學一體培養人才.

（1）招生后招工模式.2011年，為解決安徽昊源化工集團儀器儀表技術人員緊缺問題，2010級機電專業在校學生23人提前上崗，享受企業員工同等待遇.校企合作調整人才培養方案，部分課程以儀器儀表崗位的技能課程置換.學生畢業前企業指定專人指導，按照學徒制方式培養，工作成績、技能成績置換課程成績，校企雙方共同考核.企業資助2年學費.目前，23人全部在昊源化工集團工作.

（2）招工后招生模式.2013年，通過自主招生方式，從昊源在職青年職工中招收學生34人，單獨編班“昊源班”，進行為期三年的學歷培訓.制定專門培養方案，在昊源集團建設廠中校.學生正常上班，工余時間在廠中校集中學習，邊工邊讀，工學交替.學員經濟收入不減，企業員工隊伍穩定.目前，“昊源班”學生已學完所有課程，成為集團各崗位的骨干力量.

（3）招生即招工模式.2011年，新生進校后，昊源集團從機電一體化技術專業招工，與有意去昊源集團工作的18位學生，簽訂（學生、家長、昊源、學校）四方協議，學生成為昊源準員工，由昊源資助3年學費.學生平時在校學習，周末、假期參加昊源活動，畢業后到昊源集團工作.由于提前明確就業方向，提前有了實習單位，學生學習目的性更加明確，學習積極性更加高漲，教學效果更好，企業人才儲備更多.

（4）五年一貫制培養模式.我校與阜陽市潁東職教中心、安徽昊源化工集團聯合招收本地五年制一貫制學生50人，三方簽訂培養協議，實施五年一貫制教育.學生作為昊源集團準員工，前兩年在職教中心接受基礎教育，第三年到昊源頂崗實習，通過自主招生在阜陽職業技術學院接受兩年高職教育.這些學生學習目標明確，學習過程工學交替、畢業后崗位適應期短，所學知識技能與企業崗位緊密對接.

2015年，招工招生模式推廣到阜陽金種子集團，自主招生的30位金種子集團職工，已經到校報到，成為2015級新生.

2 建設校中廠、廠中校

工學一體就業就學人才培養催生了校中廠、廠中校.

（1）在企業內實施工學一體就業就學人才培養，生產車間是現場教學場所和實習實訓場所，但是， 也少不了理論教學、座談研討等場所.因此，建設了“阜陽職業技術學院昊源教學點”、“阜陽職業技術學院軸承教學點”、“安徽江淮汽車安馳汽車教學點”等廠中校，為企業職工邊工作邊學習提供便利.

（2）校內實施工學一體就業就學人才培養，必須有與企業生產環境相匹配的教學場所.因此，在實訓基地建設時，以企業真實生產環境為標準［3］，建設了“阜陽職業技術學院軸承工廠”、“阜陽華信電子實訓基地”、“阜陽職業技術學院啤酒車間”、“阜陽職業技術學院白酒生產基地”、“阜陽職業技術學院桃李園賓館”、“阜陽職業技術學院園藝基地”等校中廠.校中廠既是學生實習實訓場所又是產品生產之地，在產品生產過程中培養學生技能.學生在生產過程中學習、在學習過程中參與生產.

3 探索“現代學徒制”人才培養新模式

為適應工學一體就業就學人才培養，探索“現代學徒制［4］”高技能人才培養新模式，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性.利用企業高技能人才資源，建設大師工作室.“王化斌釀酒技能大師工作室”、“崔磊評酒技能大師工作室”等大師工作室在我校揭牌并開展工作.大師和專業教師共同帶徒弟，一對一、手把手指導“華潤雪花啤酒班”學生做釀酒、品酒方面的研究，培養學生釀酒、品酒技能，“做中學、學中做”.學校利用大師工作室設備、師資為企業科研創新、技術提升服務.企業在人才培養、技術合作及校內生產性實習室建設等方面對學校提供支持.

教學任務由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制，學校與企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發和專業建設.校企雙方教學人員相互學習，優勢互補.專任教師走入企業，向企業能工巧匠學技術，走向生產一線，在生產過程中練技能，提升實踐教學能力；企業技術人員進學校，向專任教師學教學經驗，進課堂，在教學實踐中提高執教水平.校企人員互聘共用、雙向掛職鍛煉提高了師資隊伍整體水平［5］，建設了雙師素質教學團隊.

4 教學質量保障

工學一體就業就學人才培養過程，校企共同監控，共同評價，共同落實檢查、考核和評價，教學質量有保障.

（1）多元項目化考核.由學校和企業共同監控教學過程，項目成績包括：作業、報告、測驗等，同時還含有報告、演講和學生互評等.項目評估讓所有學生共同參與，通過匯報發言，學生互評，展示學習成果.

（2）創新監控機制.建立了學生、家長、用人單位和利益相關方的要求和滿意度的反饋渠道，通過評價分析和持續改進，不斷凝練和推廣經驗.不斷完善實習實訓指導書及實訓過程性資料的收集與管理.

（3）建設第三方評價機制.2012年起該校與麥可思評價機構合作，開展第三方評價.學校為麥可思提供畢業生信息，麥可思向畢業生發出對學校教學管理相關問卷，負責收集、統計、匯總畢業生的反饋信息，形成評價報告.學校根據評價報告，開展相關工作，解決教育教學中的問題.連續2年的統計結果顯示，該校畢業生對學校的滿意度高于全國平均水平3個百分點.

（4）雙指導的教學過程.校企合作形成的雙導師制，實現了教育教學“雙指導”、實驗實訓“雙指導”，畢業設計“雙指導”，教學效果“雙評價” .

5 結論

5.1 創新與實踐成果

（1）創新“工學一體”就業就學人才培養模式.為本地企業培養了617位高技能人才，部分解決了企業缺工難題和在職職工繼續教育問題，提高了職工學歷層次，穩定了企業職工隊伍，增加了企業人才儲備，提升了企業競爭力.學校自身提高了教育教學質量，提高了畢業生就業率和對口就業率，提升了社會服務能力.

（2）“招工招生模式育人”、“招生招工模式育人”、“就業導向模式育人（招生后招工模式、招工后招生模式、招生即招工模式和五年一貫制培養模式）”充分發揮企業用人機制和學校育人機制的耦合作用，達到了生產教學一體化定向培養高素質技術技能人才的目標.該模式實踐經驗可以復制、推廣應用.

（3）形成一系列為企業量身定制的人才培養方案、課程體系等資料，提煉出專業建設典型案例.

（4）現代學徒制育人模式探索形成雙導師制，校企人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發促進了教師綜合素質提升和教育教學能力提高.

（5）建設一批校中廠，廠中校，改善了教學實習實訓環境.

（6）工學一體就業就學人才培養模式集人才培養、示范、教學、培訓和技術服務于一體，起到示范輻射作用.

（7）促進區域經濟和社會的發展.工學一體就業就學人才培養模式培養的企業專門人才進入企業后，思想穩定，工作熱情高、干勁大，為企業發展做貢獻，提升了企業在區域經濟建設中的市場競爭力，促進區域經濟和社會的發展.

（8）促進專業發展和人才質量提高.基于工學一體就業就學人才培養模式，形成了校企合作的專業建設標準和典型案例.教學團隊成員在人才培養過程中得到鍛煉，教學能力大幅提高，教學質量進一步提升，實現家長滿意、企業歡迎、社會認可.學生獲得“雙證書”比例達到100%，就業對口率達90%以上.

（9）資源得到有效共享.企業廠中校、學校校中廠和實習車間、網絡教學平臺等資源，既用于學生培養，又用于職工培訓，資源得到有效共享.

5.2 創新與實踐經驗

（1）招生招工就業，人才企業定制

工學一體就業就學人才培養模式培養出的人才，企業能夠留得住，用得順.不同的招生就業方式各具特色.企業在職職工學歷教育，學生來自企業，按照企業要求訂制，培養的人才完全符合企業要求.學員邊工作邊學習目標明確，積極性高，教學質量高，經濟收入不減；企業員工隊伍穩定、生產增值；學校教學質量提高.校企生三方共贏.

招生后招工模式，學校錄取學生后，企業從新生中選人，簽訂學校、學生、家長、企業四方協議，企業資助學生完成學業.特色是學生自愿選擇，企業提前考核，校企雙方滿意，畢業生留在企業工作，企業人才儲備增值.

招生即招工模式，學校與集團共同招生工作，學生入校的同時，成為集團準職工，企業儲備人才，學生有目的學習，假期赴企業實踐，就業方向明確，提前融入企業，畢業生崗位適應期短，從學校到崗位可以做到緊密對接.

（2）產品課程融合，生產實訓一體

充分發揮校中廠、廠中校的作用，產品課程融合，生產實訓一體.如《電子產品裝配與調試》課程以華信公司“可燃性氣體報警器的裝配調試”為載體，課堂搬進企業［6］，在“華信電子校中廠”教學.課程教學內容分布到實訓項目中，與產品生產各階段融合，真實生產項目對應實訓項目，生產過程亦是實訓過程，真正做到學做一體.

建設在企業內部的 “廠中校”，教室在車間或車間附近，實訓在工作崗位.學生實習實訓的過程就是參加生產的過程，課程內容與崗位技能密切相關，在生產中學習，在學習中參與生產，實現了校企共育的合作目標.培養的學生進入企業能很快成為業務骨干.

（3）挖掘合作潛力，校企優勢互補

校企合作，帶動專業的發展.通過工學一體就業就學人才培養模式，使得學生學習有方向，有積極性，就業有針對性.企業用人有依靠，職工專業技術技能得到了更有效的培養，職業素養也有了空前的提高，專業人才培養質量得到了可靠的保障.

校企雙方優勢互補，人才資源、物質資源得到高效利用.安徽昊源化工集團、阜陽金種子集團資助學校建設氣動實訓室、高級維修電工實訓室和白酒實訓工廠，為人才培養模式提供原動力和實驗環境，學校幫助企業建設廠中校，為學生邊學習邊工作提供方便，增加職工隊伍的穩定性；在企業建設教師住企工作站，幫助企業解決技術難題，為企業提供技術支持；在學校建設大師工作室，為探索現代學徒制培養模式提供條件.

校企雙方密切了合作關系，拓展了合作空間，積累了合作辦學的經驗，增強了校企之間理解與互信，增進了校企之間的感情與友誼，實現了互利雙贏的合作目標.

參考文獻：

［1］ 張志偉.“校企一體、工學結合”人才培養模式的探索與實踐［J］.中國職業技術教育，2012（20），75-77，81.

［2］ 徐海濤.安徽推出“工學一體”新模式［EB/OL］.（2014-7-14）［201511-12］.http：//education.news.cn/2014-07/14/c_1111606128.htm.

［3］ 陳學釗、李洪泳，機加工專業“雙基地互動，雙訂單遞進”工學一體育人模式的探索與實踐［J］.中國教育技術裝備，2015（11），171-172.

［4］ 中華人民共和國教育部.教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見［EB/OL］.（2014-08-25）［201511-12］.http：//www.moe.edu.cn/ publicfi les/business/htmlfi les/moe/s7055/201409/174583.html.

［5］ 王東光，新形勢下如何打造工學一體化師資隊伍［J］.課程教育研究，2015（20）： 186-187.

［6］ 王磊.遼寧職業教育出新招：課堂搬進企業［EB/OL］.（2013-10-12）［2015-11-12］.http：//gugan.fyvtc.edu.cn/DocHtml/605/2013/10/12/ 5762128512354.html.

（責任編輯：李 婉）

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1007-5348（2016）02-0071-05

［收稿日期］2016-01-28

［基金項目］安徽省校企合作實踐教育基地（2013sjjd039）；安徽省大規模在線開放課程（MOOC）示范項目（2014mooc071）.

［作者簡介］李平（1957-），女，安徽阜陽人，阜陽職業技術學院工程科技學院副教授；研究方向:計算機應用研究.

Exploration and Practice of Talent Training Mode of Engineering Integration——Taking Fuyang Vocational and Technical College as an Example

LI Ping
（School of Engineering Science and technology， Fuyang Vocational and Technical College， Fuyang 236031，Anhui，China）

Abstract:In order to enhance the ability of higher vocational colleges to serve local economic construction， to solve discrepancy between the shortage of qualified workers for the enterprise and the low school graduates employment rate， the paper aims to integrate the higher vocational colleges education and enterprise work requirements， carry out training and practice exploration， and develop school teaching model based on the enterprise work requirements，and vocational school within the enterprises with the student-as-worker mdoe， worker-as-student mode，employmentoriented mode， modern apprenticeship along with the combination of “double bases and double guidance and teaching within production”， which help produce tailored work talents for the local enterprises， solving the problem of shortage of qualified workers for the enterprise and promoting workers' continuing education. A series of favorable results could serve as the reference for the industry.

Key words:school enterprise cooperation； engineering； employment education； modern apprenticeship