漢字的特點、作用與留學生學習策略

王江

（沈陽師范大學 國際教育學院，遼寧 沈陽 110034）

漢字的特點、作用與留學生學習策略

王江

（沈陽師范大學 國際教育學院，遼寧 沈陽 110034）

表意體系的漢字是漢語至關重要的一個組成部分，對留學生的漢語學習起著舉足輕重的作用。但由于漢字具有形音義很難統一、結構復雜、數量多、一字多義等特點，漢字又成為留學生學習漢語過程中的一個難點。所以，要針對留學生的具體情況，采取不同的教學策略；要將漢字研習與詞語教學聯系在一起；要運用部件拆分法去教會留學生研習漢字；要結合中國傳統書法藝術培養留學生人才。

對外漢語；漢字特點；學習策略

一、漢字的特點、作用與對外漢字教學重要性

長期以來，在對外漢語教學界，漢字教學并沒有被放在一個重要的位置，而是始終處于從屬地位。實際上，漢字是漢語一個至關重要的組成部分，對外國人的漢語學習起著舉足輕重的作用。因此，在對外漢語教學中，我們應當把漢字教學放在首要的位置。

（一）漢字和漢語密切相關

作為表意體系文字的漢字，其字形和字義有著直接的聯系，字形和字音則沒有聯系或只有著間接的聯系。漢字和漢語的密切關系主要體現在：

1.漢字的象形性直接關系到對字義的了解

漢字有象形、會意、指事、形聲四種造字法，用這四種造字法造出的漢字分別是象形字、會意字、指事字、形聲字。盡管漢字在經過隸變和楷化之后象形性已經大大減弱，但是我們仍能從現行的一些漢字中看出象形的模樣。比如“口”“田”“木”“山”“雨”等。象形字、會意字、指事字等古文字的字形均和字義有著直接或間接的關系，我們看到這些漢字的字形便能明了或者猜出這些漢字的字義。占現行漢字總數80%以上的形聲字的形旁大多也是表義的象形字，具有給形聲字分類的作用，可以幫助我們理解形聲字的字義。以“氵”為偏旁的漢字多和“水”有關，比如“江”“河”“湖”“海”“流”“漂”等。

2.漢字的表意性直接關系到詞語意義的構成

漢字屬于表意體系的文字，一個漢字基本上就是一個語素、一個詞，漢字的字義很大程度上決定了漢語的詞義構成。在多數情況下，漢語單音節詞的詞義即是采用的漢字的本義或引申義，如“人”“刀”“手”“山”“雨”等。漢語雙音節詞的詞義經常是采用漢字的組合意義，如“餐廳”“農民”“課堂”“商鋪”等，或是使用漢字再次組合之后的引申義，如“眼熟”“火辣”“大膽”等。所以，漢字字義和漢語詞語意義之間的種種緊密關系大大有別于其他的語言，留學生如果把握了漢字字義將很容易領悟漢語詞義。

3.漢字對于漢語的成長和規范起著極其重要的作用

漢語書面語是在漢字基礎上形成的。從古至今，漢字對于漢語的成長和規范都起著極其主要的作用。漢語的字音典范是漢語的語音規范的重要體現。在《弟子規》《三字經》《千字文》等文章中，漢語的語音規定通過字音規定來維護。漢字也影響著漢語詞匯的發展。在現代漢語中，形成了一種以漢字為基礎

的詞語，如“十字繡”“五線譜”“八字眉”等[1]。

（二）熟識漢字有利于留學生更好地研習漢語

由于漢字與漢語的密切關系，在進行對外漢語教學時如果注重漢字教學，重視漢字的作用，將有利于提升對外漢語的教學水平，改善教學效果，同時也會激發留學生學習漢語的興趣。

1.掌握漢字的字義有助于擴大留學生的詞匯量

在國家漢語水平考試委員會辦公室考試中心制定的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中有漢字2 907個，甲乙丙丁四級詞匯共8822個。只有先熟識2907個基礎的漢字，才有助于學習和掌握這8 822個甚至更多的漢語詞匯[2]。自然，大家還需要對漢字的字義和漢語的詞義中間的語義聯系以及漢字的字音在漢語的詞音中存留和演變情況做研討。

2.提升漢字讀寫水平，有助于擴大留學生學習漢語的范圍

留學生在學習漢語的初級階段，他們還能夠借助漢語拼音來認識漢字，但是隨著學習的深入和推進，如果不能離開漢語拼音認讀漢字，漢語水平就很難有進一步的提高和進步。因此，可以說留學生想要提高漢語水平的前提條件就是能夠讀寫漢字，一定得掌握足夠的漢字詞匯才能達到較高的漢語水平。

3.漢字的學習有利于留學生更加深入地了解漢語的詞義

漢字的字義會很直接地影響詞語意義的組成，在漢語詞匯中，好多詞義都能夠經過字義獲得生動直白的解釋，如“電腦”“手機”“蠶食”“自行車”等。因此，掌握了字義就能夠更深刻地解釋詞語含義并加深記憶。

4.漢字的研習有利于留學生區別現代漢語中的一些同音異形詞

現代漢語中有很大一部分同音異形詞，如“攻勢”“公式”“公示”“公事”等，根據辨別這些詞語中使用漢字的不同，可以更好地區分這類同音異形詞。

5.漢字的研習有利于留學生學習并掌握現代漢語語法

要想規范且系統地把握現代漢語語法，必須多學習書面語材料，因為現代白話文著作是現代漢語語法的語法規范，所以認識和掌握也要以書面語材料作為要點，這都需要以認讀漢字為基礎和前提。

二、對外漢字教學現狀分析

（一）當前對外漢字教學存在的不足

1.對外漢字教學的理想教材亟待編寫

長期以來，對外漢語教學受到“詞本位”的影響，比較忽視漢字的教學，專門為第二語言學習者編寫的漢字教材比較缺乏。

當前對外漢字教學使用的教材大體有兩類：一種是綜合漢語教材；另一種是專門的漢字教材。這兩種教材都存在不足：前者的漢字教學是“隨文識字”，把漢字教學當成語法、詞語學習的隸屬品，不是按照漢字自身特點和教學規律由易到難地進行教學[3]；后者比較注重漢字知識的講授，對漢字在結構上進行拆分，明確筆畫—筆順—部件，按照先獨體字，后合體字，由易到難的順序進行教學。不足是忽略了漢字和詞匯、語法的關系。

2.對外漢字教學方式急需改進

20世紀60年代北京語言學院提出漢語的口語和書面語讀寫要結合起來教學，此后這種教學模式一直被沿用，其缺少嚴謹的、專門的漢字教學的課程設計，課堂教學只限定于對書本上出現的生詞進行書寫練習，而很少有教師和學者對漢字教學進行深度探討和創新。漢字教學的識字方法都是采用隨文識字的方法，基本上是傳統的“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的“分散識字法”[4]，缺少針對性，使外國留學生對漢字的學習更加艱難。此外，教師在授課時對于漢字教學的一些引導思想一成不變，沒有新意。長期以來，漢字教學在對外漢語教學中始終處于從屬地位，有時甚至被忽視。教師在授課時，經常只是要求學習者可以識讀漢字即可，而事實表明，只會認字發音并不能使學生的交際和日常應用得到滿足。當學生脫離教材時，甚至不能流暢并獨立地閱讀一篇短文，更別提去書寫漢字了。所以，教師應該充分重視漢字教學，研究并改善教學方式，另外，要注意因材施教，對不同的學習者采用不一樣的授課方式，直到學習者能夠完全把握所學知識。

（二）對外漢字教學的難點

對外漢字教學歷來是對外漢語教學之中的難點，筆者調查比較并鉆研了大批文獻材料，將對外漢語教學中的漢字教學難點歸納為以下幾點。

1.漢字的形音義很難統一

漢字是用來記載漢語的，憑借所傳達的意義來構造形體是漢字組形的最大特點。隨著社會和時代的不斷發展，漢語也在不停地變化，新的語義總會不時地更換流逝的語義，此種征兆對漢字記載漢語都有關系。此外，漢字本身也在不斷地變化，因為筆畫形狀的演變，在漢字發展演變的進程中，構件中間出現了分解、歸并、變形等。另外，漢字的形體和語音之間的關聯越來越微妙。眾所周知，漢字應該是形、音、義三個位格連在一體的，而由于漢字的形體太過復雜，漢字字形與字音之間的聯系又是欠缺的。慢慢地，太多擁有示音功用的整字或部件，其功用都已經

被沖淡乃至消逝了。因此，當代漢字的形體已經很難直觀顯示漢字的形、音、義，對留學生來說，這就是漢字難學的基本原因[5]。

2.漢字結構復雜、數量多

漢字是由筆畫和部件兩個結構單位構成的。其中，筆畫是組成漢字形體的最小單位。組成漢字的基本筆畫有5種，即“橫（一）”“豎（丨）”“撇（丿）”“點（丶）“”折（）”。漢字筆畫又分為主筆形和附筆形兩種：主筆形是一般的寫法，附筆形是筆畫在不同位置或部件中出現的各種不同變形。如“豎（丨）”是主筆形，“豎鉤（）”是附筆形；“橫（一）”是主筆形，“橫鉤（ ）”是附筆形等。另外，筆畫有相互分離、相互交叉、相互連接這三種組合形式。有時候相同的筆畫，用不一樣的形式組合在一起，就能夠組成不一樣的漢字。部件又叫偏旁或構件，是組成漢字的第二級單位，部件是由筆畫構成的，單個漢字由兩個或更多部件組成，也就意味著由多個筆畫組成。漢字數量方面，漢字歷經三千多年，漢字總數最多達五萬多個。現代漢語通用字表收漢字7 000個，現代漢語常用字也大約有三四千個。對外漢語教學中的漢字教學量在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中被定義為2 907個，兩三千個漢字對留學生來說，已是龐然大物了，要把握數量這么多的漢字確實是一件必須下功夫的事。這些都是留學生研習漢字遇到的困難點，也是漢字教學的難點所在。

3.漢字具有一字多義的特點

同一個漢字擁有多種不一樣的意思，同一個漢字在不同的詞中又會有不一樣的意義。比如，“關”，可以組成“關門”“關聯”“關心”“關閉”等意義不一樣的詞語；再比如，一個“打”字，也可以組成“打球”“打草稿”“打醬油”“打水”“打交道”“打雷”“打電話”等語義不同的詞語。同一個漢字具有這么多的義項，這一點對留學生來說，很容易產生理解上的困惑，也經常會讓他們感到不知所措。漢字中這樣的例子尚有很多，這也是留學生研習漢字不容忽視的困難點之一。

三、漢字教學與留學生學習策略

（一）依據不同的教學對象采取不同的教學對策根據留學生來源地不同，可將留學生大體分為兩種類型：漢字文化圈國家留學生和非漢字文化圈國家留學生。漢字文化圈主要是指東南亞和東亞的部分國家，包括：朝鮮、韓國、日本、越南、新加坡、馬來西亞等。這些國家與中國有著共同的文化根源，這些國家的留學生對方塊漢字并不陌生，對漢字有著一定程度的認知，因此在學習漢字時具有一定的優勢。但這優勢同時也成了制約他們學習漢字的一個瓶頸，因為這些國家雖與中國同屬漢字文化圈，但各國漢字的來源、發展和實際的使用都有不同之處。而非漢字文化圈國家的學生，之前對于漢字和中國傳統文化沒有過任何接觸，其母語的文字書寫形式與書寫方法也與漢字大相徑庭，對他們來說，以形表義的漢字就是一幅幅神奇的圖畫，難寫難記、筆畫超多，又無規律可循，所以他們普遍對學習漢字具有一種畏難情緒，只能照葫蘆畫瓢,有的甚至放棄了對漢字的學習，進而影響了其對漢語的進一步掌握和提高。漢字學習對非漢字文化圈國家的留學生是一項巨大的挑戰。因此，在對外漢字教學中，我們要依據不同的教學對象采取不同的教學對策。對漢字文化圈的日本、韓國、朝鮮等國的留學生主要以糾正漢字字音和字的形體為主。而對歐美等非漢字文化圈國家的留學生，在漢字教學中我們要以“識記”為主，以“讀寫”為輔。因為他們對漢字是完全陌生的，要從最基本的認字開始學習。

（二）將漢字研習和詞語教學密切聯系在一起

由于漢字和詞語的關系密切，在對外漢語的教學中，授課者應當將漢字研習和詞語教學緊密聯系在一起，讓學生以字為基礎去把握詞語，通過對詞語的解釋加固對漢字字義的認識。在教學中，應把漢字放在生詞中并結合具體的語境來講解。同時依據每個漢字的字義在生活中使用頻率的大小，按照從大到小的順序，進行講解。另外，在編排對外漢語教學的教材時，也要注意將二者的教學緊密聯系，同時堅持從簡潔到繁雜、從容易到困難、從經常用到很少用的教學準則。

（三）運用部件拆分法教會留學生研習漢字

教學者在授課之前，應該對漢字字形有個詳細解析和分類整理，把漢字分成筆畫、部件、整字三個不同層次，使留學生能夠更加理性和正確地認識漢字，而不是認為漢字是雜亂無章的線條符號。筆畫是構成漢字字形的最小連筆單位。從落筆到起筆寫出的點和線就叫做一筆或一畫[6]。漢字中有5種最基礎的筆畫，它們是橫、豎、撇、點、折，而由此衍生出來的筆畫就有25種。授課者應把30多個筆畫當作漢字教學的起點，讓留學生最先了解這些漢字的基礎組成元素。部件又叫做偏旁，是由筆畫構成的具有組配漢字功能的造字單位[6]。認識并掌握筆畫和部件是對外漢字教學的重中之重，是留學生認讀和書寫漢字的至關重要的一點。教師要掌握對漢字進行部件拆分的教學方法，使學生明確漢字的組成部分。可對同一部件（偏旁）的漢字進行歸類，對相似部件（偏旁）的漢字進行對比教學，經過各種操練來增強學習者對于筆畫和部件、部件和部件之間關系的熟悉程度，從而使學習者快速記憶漢字。在用

拆字教學法教授漢字的同時要讓學生掌握漢字書寫的筆順規則，“先橫后豎、先撇后捺、先上后下、先左后右、先外后內、從外到里再封口、先中央后兩邊。”是漢字最基本的七條筆順書寫規則。按照穩固的、準確的筆順書寫漢字不但能夠培育留學生書寫漢字所必需的基礎素養，而且有助于漢字的記憶。

（四）結合中國傳統書法藝術培養留學生人才

結合中國傳統書法藝術對留學生進行漢字教學，在欣賞和學習中國傳統書法的同時，進行漢字的教學。旨在讓留學生更好地了解漢字的知識，感受中國傳統書法藝術豐富的人文內涵，更好地學習和掌握漢字所記載的中國幾千年博大精深的傳統文化，領會漢字本身作為書面交流工具和文化載體所具有的突出價值和藝術魅力。讓留學生對漢字和書法產生更加濃厚的興趣，對漢字和書法藝術有更深的了解和認識，增強對漢字和中國傳統書法藝術的熱愛之情。培養既掌握中國語言文字知識，又擅長一門中國傳統技藝的留學生人才。

結合中國傳統書法藝術對留學生進行漢字教學，在教留學生書法和留學生自己習練書法的過程中，必將增強其對漢字的興趣，促進其對漢字的認識和記憶。練習書法不僅是學習文化的一部分，還可以幫助留學生加強對漢字的記憶理解。同時對書法藝術的學習與欣賞還能幫助留學生增加對漢字書寫的熱情，激發其更大的學習動力。通過對中國書法的學習和欣賞，使留學生掌握中國漢字的起源、漢字形體演變的過程，漢字的結構和書寫規則等；通過讓學生觀察和比較，認識不同時期的漢字，體會漢字在歷史中的發展變遷；通過讓學生欣賞各朝代著名書法家的作品，體會漢字所蘊含的豐富的藝術美感與其體現的人文內涵，最終達到讓留學生對漢字產生更濃厚的興趣，更好地識、記、寫漢字的目的。結合中國傳統書法藝術對留學生進行漢字教學一定會提高留學生學習漢字的水平，從而促進其漢語的學習。

四、結語

綜上所述，對外漢字教學尚處于一個薄弱環節，尚未獲得足夠的重視。而漢字教學在對外漢語教學中的意義重大，對漢字掌握的好壞決定著留學生漢語水平的高低。因此，在對外漢語教學中，應充分重視漢字的教學，用漢字的教學來促進漢語的教學。總之，要不斷地去摸索分析并探討出適合留學生研習的漢字教學方式，激發他們學習漢語的樂趣，提升漢語與漢字教學的效果。

[1]姚曉波.對外漢語教學中的漢字教學[J].渤海大學學報：哲學社會科學版，2011（5）：83-86.

[2]國家漢語水平考試委員會辦公室考試中心.漢語水平詞匯與漢字等級大綱[M].北京：經濟科學出版社，2001：1-406.

[3]張雯君.對外漢語教學中的漢字教學初探[D].上海：復旦大學，2009.

[4]張靜賢.關于編寫對外漢字教材的思考[J].語言教學與研究，1998（2）：139-147.

[5]李麗，于麗萍.試論對外漢語教學中的漢字教學難點及策略[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（5）：124-126.

[6]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002：147.

Characteristics and Functions of Chinese Characters and Learning Strategies for Overseas Students

Wang Jiang
（College of International Education,Shenyang Normal University,Shenyang Liaoning110034）

Ideographic Chinese characters are one of the most important parts of Chinese language.It plays an important role for foreigners’learning Chinese.It’s very difficult for the overseas students to learn because of the characteristics of Chinese characters.This studyanalyzed the current situation of Chinese character teaching to foreigners，pointed out the deficiency and the difficulties，and then put forward some learning strategies for the overseas students.

teaching Chinese as a foreign language；characteristics of Chinese characters；learning strategies

H 139

A

1674-5450（2016）06-0102-04

【責任編輯：楊抱樸 責任校對：李 菁】

2016－08－03

遼寧省社會科學規劃基金項目（L11DYY050/L15DYY009）；沈陽師范大學科研項目（W201527）

王江，女，遼寧錦州人，沈陽師范大學講師，漢語言文字學碩士，主要從事現代漢語語法與對外漢語教學研究。