微課慕課在非英語專業(yè)大學(xué)生教學(xué)中的實(shí)踐模式探析

高　芳，楊麗華，劉曉菲，趙　耀

沈陽藥科大學(xué)，遼寧 沈陽 110016

微課慕課在非英語專業(yè)大學(xué)生教學(xué)中的實(shí)踐模式探析

高芳，楊麗華，劉曉菲，趙耀

沈陽藥科大學(xué)，遼寧 沈陽 110016

在全球大數(shù)據(jù)和云課堂風(fēng)行的網(wǎng)絡(luò)時代，隨之而來的慕課、微課的出現(xiàn)不斷沖擊傳統(tǒng)課堂，并為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來無限的可能。選取本校不同年級不同專業(yè)的學(xué)生為參照對象，通過運(yùn)用微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，比較分析出微課慕課在非英語專業(yè)大學(xué)生課堂教學(xué)中的實(shí)踐模式、注意事項(xiàng)和應(yīng)對策略。

微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；模式探析；教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)要求教師在短時間內(nèi)對聽說讀寫譯進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在課堂教學(xué)上，由于學(xué)生不愛動腦，不愛提問，羞于張嘴，致使多年以來逐步形成了以教師為中心的課堂教學(xué)模式。然而，學(xué)習(xí)，尤其是英語學(xué)習(xí)是需要師生全面互動的過程，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互交叉融合的過程。因此，研究探討如何消除學(xué)習(xí)焦慮感，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力，體會到課前預(yù)習(xí)的重要性，增加課堂上師生互動教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)研究方式勢在必行。

一、微課慕課翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的起源及應(yīng)用

在全球大數(shù)據(jù)風(fēng)潮興起之時，云時代的科技浪潮為高校人文社科教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇。隨之而來的微課、慕課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來無限的可能。

微課（Micro-lecture），指微型核心課程。由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師于2008年首次提出，將原來一個甚至幾個小時的教學(xué)視頻大幅度壓縮，轉(zhuǎn)變?yōu)閹追昼姷暮诵恼n程。微課打造出具有靈活性、開放性、模塊性的教學(xué)小環(huán)境，教師在其中可以互相借鑒。我國首次提出微課概念的是學(xué)者胡鐵生，他指出，微課以視頻記錄教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中圍繞某個知識點(diǎn)開展的教育學(xué)活動的全過程。［1］微課具有篇幅短小，目標(biāo)清晰，針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。

慕課（MOOC）全稱為 Massive Open Online Course，指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。2008年，Dave Cormier，Bryan Alexander首次提出了慕課的概念，2012年，很多美國頂尖名校陸續(xù)跟進(jìn)實(shí)施，紛紛在網(wǎng)上提供免費(fèi)教育平臺。EdX網(wǎng)哈佛大學(xué)和MIT成立，175門在線課程，100萬學(xué)生選修；Coursera，斯坦福大學(xué)成立，386門課程，350萬學(xué)生選修；Udacity斯坦福（未結(jié)成聯(lián)盟）采用訂單式教學(xué)，在線人數(shù)也達(dá)百萬，所以，2012年被業(yè)界稱為慕課元年。英國也建立了Future Learn等開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。我國也建設(shè)了學(xué)堂在線，清華大學(xué)中文慕課，愛課程網(wǎng)，網(wǎng)易云課堂，全國地方高校UOOC聯(lián)盟，等等。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是指把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化，由Kathleen提出，學(xué)生在課前進(jìn)行對教學(xué)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起共同完成討論，通過協(xié)助探究和互動交流等活動，能顯著提高教學(xué)效果。［2］

文秋芳教授提出的外語課堂教學(xué)“輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)”，輸出既是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)，輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，同時為培養(yǎng)理解能力和增加知識接受服務(wù)。［3］學(xué)生要成功完成產(chǎn)出任務(wù)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料，從中獲得必要的幫助。由此，大學(xué)英語MOOC學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)必須密切配合，缺一不可。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)集中在輸出環(huán)節(jié)，MOOC環(huán)節(jié)可以根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需求進(jìn)行有效輸入。戴曼純的一項(xiàng)針對大學(xué)英語教師素質(zhì)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，全國大學(xué)英語教師平均年齡為31.9歲，這樣年輕化的年齡結(jié)構(gòu)更容易接受新的事物。［4］隨著更多青年教師對于微課、慕課的應(yīng)用、對云課堂的運(yùn)用，將打破教師是學(xué)生學(xué)習(xí)唯一來源的局限，突出學(xué)生主體地位和與教師的對等性，對于督促教師的自身充實(shí)提高也有重要的意義。在此環(huán)境下，教師不再是唯一建設(shè)者，而要與媒體工作者和學(xué)校電化教學(xué)工作室的視覺專家顧問一起，積極參與并設(shè)計(jì)制做出更多更好，豐富精彩的慕課、微課課程。

二、課堂教學(xué)研究設(shè)計(jì)及結(jié)果分析

（一）教學(xué)研究基本思路

基于對微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生班級，為本校剛剛?cè)雽W(xué)的大一年級藥學(xué)專業(yè)學(xué)生、已經(jīng)通過了大學(xué)英語四六級考試的大三年級國貿(mào)專業(yè)學(xué)生。從中比較分析如何應(yīng)對不同年級，不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律，探討在大學(xué)哪個階段應(yīng)用開展微課、慕課教學(xué)為宜，以及在非英語專業(yè)的大學(xué)生，在拿到四六級合格證書之后，如何繼續(xù)強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)，以便使網(wǎng)絡(luò)微課，慕課的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效能和水平。

（二）研究方法以及實(shí)施步驟

在2015學(xué)年的教學(xué)中，各選取30學(xué)時，對上述三個具有差異性班級特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行微課和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式，并設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。

教師在廣泛開放教育資源中選取與教學(xué)內(nèi)容相符的資源作為視頻課程教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心合作，為學(xué)生提供微課視頻，文字材料。教師不斷對視頻的主題進(jìn)行深度挖掘，制作的視頻長度在5～10分鐘。教師也可以精心選擇推薦適合本單元課程內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的慕課資源，組織學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻，記住難點(diǎn)重點(diǎn)，通過接觸慕課中不同高校教師的教學(xué)特點(diǎn)和本校教師微課中關(guān)于本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)接受知識的地位，學(xué)會自主自覺學(xué)習(xí)。

在微課教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)模式，以任務(wù)設(shè)計(jì)貫穿始終，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在教師引導(dǎo)下觀看視頻，在探索、操作、思考、合作為主的探究性策略下完成作業(yè)。在課堂教學(xué)中教師將學(xué)生分組，分別匯報(bào)作業(yè)中的任務(wù)、難點(diǎn)，組織全體同學(xué)集體參與課堂討論。

（三）研究結(jié)果分析

通過一年時間的教學(xué)比較研究，三個班同學(xué)在通過微課、慕課的學(xué)習(xí)過程中，共同特點(diǎn)在于面對微課、慕課這樣新型的授課方式，教師都要不斷對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵，并在課堂上完成授課內(nèi)容的討論與評價(jià)。課前授業(yè)，課后翻轉(zhuǎn)，知識傳輸發(fā)生在課外，知識深化在課堂，對習(xí)慣于傳統(tǒng)教師講授教學(xué)的學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，是一個新的嘗試與探索。通過微課，使學(xué)生首次認(rèn)知到對接觸到的語言材料慢慢內(nèi)化為能夠自主使用的語言能力，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中側(cè)重積極引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)提高。

本次教學(xué)實(shí)踐的差異比較結(jié)果反思模式分析如下：本次實(shí)驗(yàn)對象是的國貿(mào)班學(xué)生大部分已經(jīng)通過大學(xué)英語四六級考試，并具備一定的英語表達(dá)能力，如果仍然沿用普通用途英語教學(xué)層面教學(xué)，則無法滿足該專業(yè)學(xué)生高水平的英語學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該通過慕課引導(dǎo)他們進(jìn)行ESP（English for Specific Purpose）專門用途英語學(xué)習(xí)，做到線上線下聯(lián)動結(jié)合。另外，大部分國貿(mào)班學(xué)生由于畢業(yè)后將要從事藥品銷售與經(jīng)營等職業(yè)，他們對于職場英語，商務(wù)英語的學(xué)習(xí)要求更為迫切，因此，微課和慕課的教學(xué)應(yīng)用中，要更加補(bǔ)充加強(qiáng)貼近這些方面內(nèi)容的傳授。

對于研究對象為藥學(xué)英語班的大一學(xué)生，由于該專業(yè)的學(xué)生入校時高考成績在我校眾多專業(yè)中排名靠前，學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較牢固，因此，他們在學(xué)年初期幾周的課程后很快適應(yīng)，對于微課、慕課的教學(xué)法表示非常歡迎，課前預(yù)習(xí)比較好，課堂參與度高，同學(xué)們還積極主動提出加碼，要多學(xué)習(xí)一些關(guān)于藥學(xué)英語相關(guān)方面的英文表達(dá)，這其實(shí)是順應(yīng)了EAP（English for Academic Purpose）學(xué)術(shù)英語的教學(xué)改革呼聲。

此次研究對象中藥學(xué)專業(yè)的普通班級，在貫穿整個學(xué)年的教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)課前沒有完成視頻的觀看，上課無法參與課堂討論等的情形，大部分學(xué)生仍然習(xí)慣于教師以往的傳統(tǒng)以45分鐘的課程講解為主，對于微課、慕課等這種在教學(xué)過程貫穿著啟發(fā)式、討論式、研究式的知識傳授的方法，適應(yīng)接受性不是很理想。

三、微課慕課教學(xué)實(shí)踐應(yīng)對策略

根據(jù)李曼麗，微課、慕課綜合運(yùn)用了人本化學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論原則。［5］微課慕課的應(yīng)用使得教師的角色由課堂的主角，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和評價(jià)者，通過對學(xué)生課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的追蹤，進(jìn)行評價(jià)掌控，分析總結(jié)并獲取符合非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)微課慕課內(nèi)容數(shù)據(jù)。在每個班級30個學(xué)時的課堂教學(xué)實(shí)踐觀察中，總結(jié)出微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)注意事項(xiàng)以及如何找到傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的最佳結(jié)合形式。

（一）大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)微課慕課內(nèi)容設(shè)計(jì)

如何制作出符合教學(xué)規(guī)律，有效果、高效率，符合學(xué)生實(shí)際水平的課程是第一步。首先，微課設(shè)計(jì)中，教師要注意哪些內(nèi)容學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來完成，哪些任務(wù)只能在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行。例如，微課教學(xué)中，為學(xué)生所留的作業(yè)不能是開放性問題，因?yàn)殚_放性問題適合傳統(tǒng)課堂討論，因此，微課教學(xué)必須有唯一性和向?qū)裕送猓虒W(xué)設(shè)計(jì)要清晰、具體、有趣，通過分解知識點(diǎn)以視頻的形式展示，大篇幅的內(nèi)容不適合微課，因此，選題要聚焦。教師講課要富有激情，語速要相對快，去掉口頭語，在技術(shù)層面上，教師要把頭像在PPT右上角上留出來，講課時多用“你”稱呼，而少用“你們”，以便模擬出一對一的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營造出一對一的高效教學(xué)效果。

（二）不同年級學(xué)生運(yùn)用微課學(xué)習(xí)的差異、效果與改進(jìn)措施

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比研究表明，非英語專業(yè)不同年級的大學(xué)生，運(yùn)用微課學(xué)習(xí)有很大的差異。基于本次研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高年級的國貿(mào)班學(xué)生更重視英語的實(shí)際應(yīng)用，通過對微課ESP等課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生們的職場英語交流能力和邏輯思辨能力，根據(jù)學(xué)者張華的研究，慕課整個教學(xué)過程貫穿著啟發(fā)式、討論式，研究式的知識傳授，是按照社會建構(gòu)主義理論來設(shè)計(jì)的。［6］通過二年級的藥學(xué)專業(yè)班可以加強(qiáng)EAP學(xué)術(shù)英語的慕課學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)良好結(jié)合，為今后查閱文獻(xiàn)撰寫學(xué)術(shù)文章，參加英文學(xué)術(shù)年會，提高研究能力有很大的幫助。而相比之下，對于大學(xué)一年級基礎(chǔ)英語的教學(xué)，教師要掌握好傳統(tǒng)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的平衡。尤其在一年級上半年，還應(yīng)該以傳統(tǒng)講授為主，再逐步應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠從高中的傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的形式逐漸過渡，適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間交流討論的模式。

（三）教師要提高課程質(zhì)量，增加課程的靈活性和趣味性

教師要通過圖像和視聽結(jié)合，文字和視聽結(jié)合，口語與視聽結(jié)合，以保證學(xué)生在課下有興趣完成對微課、慕課的學(xué)習(xí)。根據(jù)趙國棟研究，音頻資源的吸引力遠(yuǎn)高于電子文本和圖片，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。［7］微視頻等多媒體教學(xué)融入課堂對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣有較大的促進(jìn)作用。

研究如何應(yīng)用微課，找到適應(yīng)微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能夠更加積極地進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步。學(xué)者金陵指出，翻轉(zhuǎn)課堂是在試圖打破傳統(tǒng)教育當(dāng)中知識傳遞的過程發(fā)生在課內(nèi)，而最需要同伴和教師協(xié)助的知識內(nèi)化過程卻發(fā)生在課外的學(xué)習(xí)方式，將知識的傳遞過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)。［8］在英語教學(xué)中必須針對不同專業(yè)，不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，對微課內(nèi)容選擇和教學(xué)模式加以改進(jìn)，并不斷總結(jié)和探索新的教學(xué)方式和方法。

慕課深奧，術(shù)有專攻；微課雖小，五臟俱全；翻轉(zhuǎn)課堂，重在互動。通過三種教學(xué)方式的有機(jī)整合，通過師生互動廣泛參與的課堂討論式教學(xué)，則更利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了當(dāng)代這種語言學(xué)習(xí)輸入與輸出的構(gòu)建主義思想，對在線教育平臺產(chǎn)生了巨大的推動力。微時代的到來強(qiáng)烈沖擊傳統(tǒng)的課堂教育。比較傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)微課，慕課各有千秋，不分伯仲，而這種新型教育理念作為可以選擇借鑒的課程資源方式和教學(xué)模式，通過新的學(xué)習(xí)手段來配合課堂學(xué)習(xí)，把微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種探究式學(xué)習(xí)方式，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和拓展延伸大有裨益。在把微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂引入課堂教學(xué)的過程中，要循序漸進(jìn)發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)，逐步使國際慕課教學(xué)本校化，把教與學(xué)，形式與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，要找到傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂契合點(diǎn)、平衡點(diǎn)，做到與教師正常教學(xué)并行不悖，使之相輔相成，互為補(bǔ)充，進(jìn)而使大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)整個英語課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

［1］胡鐵生“.微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.

［2］ Kathleen F.Upside Down and Inside Out:Flip Your Classroom to Improve Student Learning［J］. Learning And Leading with Technology，2012 （6）.

［3］文秋芳.輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試［J］.中國外語教育，2014（2）.

［4］戴曼純，張希春.高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查［J］.解放軍外語過學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）.

［5］李曼麗.MOOC的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析［J］.清華大學(xué)教育研究，2013（8）.

［6］張華.多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式探索［J］.外語電化教學(xué)，2003（2）.

［7］趙國棟，姜中皎.高校開放教育資源建設(shè)模式與發(fā)展趨勢［J］.北京大學(xué)教育評論，2009（7）.

［8］金陵“.翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？［J］.中國信息技術(shù)教育，2012（9）.

（責(zé)任編輯：彭琳琳）

M icrolecture&MOOC App lication Analysis for Non-English M ajor Students Education

GAOFang，YANGLihua，LIUXiaofei，ZHAOYao
Department of Foreign Languages，Shenyang Pharmaceutical University，110016

Facing with network era with global data and cloud application classroom，the appearance of Microlecture and MOOC constantly challenges the traditional teaching mode，which brings the possibility for flipping the classroom teaching.This article conducted the research based on college students from differentgrades andmajors regarding themicrolecture and MOOC class flipping application.Itanalyzes the practicalmode，matters thatneed attention and coping strategies regardingMicrolectureand MOOC in-classapplication.

Microlecture；MOOC；Flipped classroom；mode analysis；teaching strategy

高芳（1983-），女，遼寧沈陽人，沈陽藥科大學(xué)講師，碩士，研究方向：英語比較教育和跨文化交際研究；楊麗華（1976-），女，遼寧凌海人，沈陽藥科大學(xué)副教授，碩士，研究方向：英語教育與教師發(fā)展；劉曉菲（1983-），女，遼寧沈陽人，沈陽理工大學(xué)講師，碩士，研究方向：英語教育；趙耀（1982-），女，山東諸城人，沈陽藥科大學(xué)講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。

本文系遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂‘三位一體’大學(xué)英語教學(xué)模式研究”（課題編號：W 2015367）的階段性研究成果。

2016-05-31

G642.421

A