基于“互聯網+”背景下的翻轉課堂教學研究
——以“高等數學”為例

羅敏娜

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

基于“互聯網+”背景下的翻轉課堂教學研究
——以“高等數學”為例

羅敏娜

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

“互聯網+”為教育教學改革帶來新的變革，翻轉課堂教學模式改變了原來的課堂教學模式，教師和學生角色發生根本性變化，翻轉課堂促進了學生的自主性學習，有助于學生提高自學能力和增強協作精神。

互聯網+；翻轉課堂；自主學習；教學實踐

翻轉課堂是“互聯網+”背景下的教學模式之一，教師的教與學生的學通過互聯網線下線上進行，線下活動是線上活動的補充與拓展。該教學模式不僅要求教師熟練掌握計算機技術，具有應用計算機技術的能力，更主要的是教師要具有創新意識和創新精神。在教學設計中，充分考慮到學生的個性特點及個性需求，充分體現以學生為主體、以學生為重點的設計理念，讓學生積極參與教學過程，學生能夠自主地學習，成為課堂的主人。課堂教學的開放與堅守，應服務于教育的根本目標——促進人的發展與成長。

一、翻轉課堂教學模式的可行性

所謂翻轉課堂，就是按照知識點把教師講的內容編制成視頻，讓學生在課外自己獨立學習，在課堂上，師生之間面對面進行交流的教學模式。其本質是知識傳遞發生在課堂外，知識內化發生在課堂上，強調的是線上與線下的有機結合。

（一）翻轉課堂教學模式的優點

1.增加學生學習的參與度。課前每個學生觀看教師提供的視頻，通過網絡相互討論，每個小組收集疑難問題帶到課堂中，對于個別問題，教師有針對性地進行輔導，也可以通過小組協作學習解決問題，學生之間進行互助學習。對于共性問題，教師集中講解，做到因材施教，同時也培養了學生合作溝通能力。

2.增加學生個性化輔導的時間。個性化教學是翻轉課堂的重要體現，每個學生根據自己對數學的理解程度，制定個性化的學習計劃，恰當選擇學習速度及學習內容。對于不懂的問題，通過網絡向同學或教師尋求幫助，進行個性化學習。

3.提高學生的學習效率。因每個學生對教學內容理解存在差異，學生掌握情況不同，傳統教育不能很好地照顧到每個學生。翻轉課堂能減少教師重復講解，學生學習不受時間和空間的限制，對于不懂的內容可以重復學習，對于易學的知識可以縮短時間，學生可以有效掌握學習進度，進而提高學習效率。

4.培養學生自主學習能力。學生根據教師提供的學習任務單，按照自己的數學基礎，詳細制定自己的學習計劃，確定適合自己的學習內容和進度，選擇有效的學習方法，監控自己學習過程，不用教師的監督，對于疑難問題可以在網上討論研究，達到培養學生自主學習的能力的目的。

（二）高校實行翻轉課堂的優越性

1.高校的軟硬件配套齊全，學習環境好。隨著互聯網的應用和推廣，高校課堂已經使用了現代化教育技術設備和手段，如多媒體技術、網絡課堂、計算機實驗室，等等。據不完全統計，高校學生中幾乎每人都擁有電腦，99%左右的學生都持有智能手機，寢室實現了wifi全覆蓋，學生可以隨時隨地上網，觀看教學視頻，并能參與網上互動，這為翻轉課堂的實現提供了必要的基礎。

2.大學生自主學習能力較強。高校學生年齡段一般在20歲左右，他們在身體、心理、智力等方面都已經成熟，具有一定的抽象思維能力及自主學習能力。能夠很好地約束自己，合理掌控自己的學習時間，無論課上還是課下，學生都能夠通過微信、QQ及學習平臺進行合作學習，相互交流。

3.大學生具有較強的溝通能力。當代大學生具有一定的組織能力和表達能力，能很好地與同學、教師建立有效的溝通橋梁，大學生善于表達自己的學習心得，敢于和教師探討研究一些問題，敢于想事也勇于做事，具有一定的創新意識及創新精神。

二、翻轉課堂教學模式的設計與實踐

通過對“高等數學”兩個學期的實踐研究，總結出翻轉課堂經過課前、課中、課后三個階段，在不同階段要經過五步驟、五環節、一拓展來實施，即“3551”。

（一）課前階段

課前階段要經過教學設計、設計學習任務單、教學視頻、自主性學習、個性化輔導等五個步驟。

步驟一、教學設計（教師做，教師看）。教學設計包括：教學目標設計、教學內容設計、教學重點與難點、課前準備、課中準備、課后準備等六部分。

步驟二、設計學習任務單（教師做，學生看）。學習任務單是根據學生情況，設計自主學習的方案，它將引領學生帶著問題看視頻，帶著問題走進課堂學習，帶著思考進行交流。做到中心明確、有的放矢、特點鮮明。

步驟三、教師制作或選取教學視頻（教師做，學生看）。教學視頻來源主要有兩種方式：一是任課教師自己創建視頻。這個視頻就是微課，用自己的照相機、手機、平板電腦都可以制作。真正好的微課，就像拍電影，畫面清晰漂亮并配有動畫。如不愿意錄制，就選擇第二種方式，選取網絡上優秀的開放教育資源。

目前，筆者上課的教學視頻來自于三處，一是網上優秀的視頻（四川大學徐小湛教授的視頻）；二是遼寧省資源共享課的視頻；三是教師錄制的視頻。

步驟四、學生自主性學習（學生學習）。學生根據教師設計的學習任務單，進行自主學習。主要內容與要求：1.學習教材相關知識；2.觀看教師提供教學視頻，對學習情況做詳細記錄；3.總結概括，制作精講PPT；4.完成相應的練習題，加深對視頻內容的理解。

步驟五、教師進行個性化輔導（教師與學生交流）。通過學習平臺、QQ、微信等多種新媒體，教師與學生進行交流，教師及時了解學生學習狀況，對于學生提出的問題，進行個別化輔導。

（二）課中階段

課中階段包括交流匯報、小組討論、課堂巡視、鞏固練習、總結概括等五個環節。

環節一、學生交流匯報。每次課，隨意抽取兩名同學交流匯報，通過PPT或板書形式著重講解課前學習的主要內容。

環節二、小組之間討論。以小組為單位進行交流，相互討論，破解難點，加深對內容的理解。

環節三、教師課堂巡視。對于學生不會的內容，教師給予必要的個別指導。對于學生集中不能解決的問題，教師在課堂上著重講解。

環節四、學生鞏固練習。教師設置用于提高學生思考能力的不同問題，以小組為單位，通過合作討論，解決問題，教師給予必要的指導和幫助，每個小組對完成情況進行記錄。

環節五、教師總結概括。學生總結所學內容，教師進行全面概括，對重點內容及習題進行評析。

（三）課后階段

課后階段是知識拓展。結合課上學習討論，教師給學生留拓展題思考，探索提高，培養學生探索能力。

三、翻轉課堂教學反思

通過兩個學期的教學實踐，筆者確實收獲了一些經驗、體會及感悟。在以下三個具體問題上形成了粗淺反思，即“233”：

（一）兩點不同

1.教學模式不同。傳統教學模式是：教師設計教學目標——教師備課——教師課堂講解——學生回家作業。翻轉課堂教學模式是：教師設計學習任務單——教師制作教學視頻——學生根據任務單觀看視頻——完成課前教學任務——課堂學生交流——內化、拓展知識。

2.教學結構不同。傳統的教學結構是先教后學，而翻轉課堂教學結構是先學后教。

（二）三個誤區

1.視頻代替教師講授。教師提供的教學視頻一般是微課，是針對某一知識點進行的教學設計。視頻不能完整、連續地承載章節或單元學習內容，缺少知識結構的構建，因此，它不能完全代替教師的講授。

2.學生在孤立學習。翻轉課堂增加了師生之間互動與個性化培養的接觸時間。課前，教師通過互動平臺和學生交流溝通，課中，教師參與學生的學習研討，并給予必要的指導。對于部分重點、難點、疑點問題，教師通過課堂講授來解決。可以看出，學生不是孤立地學習，而是在教師指導下進行自主性學習。

3.減輕教師工作量。翻轉課堂前提是教師事先設計學生任務單，制作教學視頻，設計學習任務單，通過網絡平臺指導學生自主學習，通過平臺，師生之間相互交流溝通；課堂上，教師還要參與學生討論，輔導答疑，概括總結。從教師角度而言，備課、上課的負擔并未減輕，而是教師的工作量明顯增加。

（三）三點思考

1.開展翻轉課堂教學的班型多大最為合適。在翻轉課堂教學里，學生數量多少才最適合，這是此項課堂教學改革中的首要問題。調動、引導學生的自律性和意志力，激發學生主動學習的積極性，是保證翻轉課堂教學效果的重要因素。當前，在學校學生數量頗多而教室又有固定格局的客觀情況下，翻轉課堂班型大小是值得商榷的問題，筆者的翻轉課堂學生數量是60人，目前看學習效果很理想。

2.哪些教學內容適合實行翻轉課堂。對于不同的課程教學內容要區別對待。翻轉課堂的教學模式增加了學生的課外學習環節。課堂外翻轉的內容主要是學生利用課下時間，通過微課學習，能夠了解、認知的課程內容；課堂內翻轉的內容主要是對課外學習的修正、強化與提高。翻轉課堂目的就是要改善課堂教學中被動學習與主動學習的關系，翻轉課堂的結果就是從根本上解決教學效果問題。

3.何如有效評價翻轉課堂。翻轉課堂的評價方式是課堂教學改革需要直面的問題。通過課程申報、專家審核以及日常考核等方式組織開展的課程改革，教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，傳統考試機制與翻轉課堂實施中的綜合評價有機結合，對教改的教學效果起到促進的作用。對于翻轉課堂的效果評價是一項系統工程，需要專家、學者根據客觀實際情況探索一條行之有效的途徑。

改革需要我們不斷實踐、體悟、總結，提取出更好的教學方法，提高教學質量，培養學生的創新意識及創新精神，讓我們的學生愛學、喜歡學，更喜歡我們的教師！

［1］馮晨.翻轉課堂教學法等數學教學中的應用初探［J］.現代企業教育，2014（24）.

［2］黃磊，劉智“.翻轉課堂”教學模式在高職教學中的應用思考［J］.教育論壇，2014（8）.

［3］張金磊，王穎.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）.

［4］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.遠程教育雜志，2013（1）.

（責任編輯：彭琳琳）

羅敏娜（1965-），女，遼寧錦州人，沈陽師范大學計算機與數學基礎教學部教授，碩士，研究方向：數學解題理論研究與數學課程現代化研究。

本文系沈陽師范大學教學改革重點項目“基于學生自主學習能力培養的翻轉課堂模式研究與實踐”（項目編號：JG2015-ZD017）；遼寧省教學改革項目“《高等數學》跨校修讀學分課程的資源建設與教學模式研究”（項目編號：2016-109）的階段性成果。

2016-05-18

G642.421

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