建構主義學習理論在社會福利與社會救助教學中的應用

魯　捷，王粵欽

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

建構主義學習理論在社會福利與社會救助教學中的應用

魯捷，王粵欽

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

“社會福利與社會救助”是勞動與社會保障專業的核心主干課程之一，在社會福利轉型的今天，其教材存在著“史”展不開、“制度”滯后兩大現實問題。為實現該門課程的培養目標，妥善解決教材存在的現實問題，筆者以建構主義理論為指導，提出：重視學法指導，引導學生在自主學習過程中實現新知識構建；開展案例分析教學，促使學生實踐行動能力的提升的教學新思路與方法。

建構主義；社會福利與社會救助；教學應用

“社會福利與社會救助”是勞動與社會保障專業的核心主干課程之一，課程的政策性、實踐性較強。為滿足“社會福利與社會救助”課程教學活動的需要，目前所撰寫的教材，教學內容的表述主要是以“史”和“制度”的形式呈現。所謂“史”，即對以往且主要是新中國成立后的社會福利與社會救助實踐活動的簡要回顧，是對發達國家、中國社會福利與社會救助制度的演變歷程、現狀及改革的回溯，目的是幫助學生了解并加深對社會福利與社會救助的實踐認識，從而更好地掌握社會福利與社會救助的基本概念和基本理論；所謂“制度”，即對發達國家、中國社會福利與社會救助制度要點的概述，尤其是以編寫教材“當下”的中國社會福利與社會救助政策要點的概要介紹，目的是解讀政策，幫助學生把握“當下”政策精髓，從而更好地指導社會福利與社會救助工作（包括畢業論文撰寫）實踐。但是，在課程教學活動實踐中，由于教學對象主要是出校門進校門，對社會生活缺少基本認知的90后大學生，且受有限的課堂教學時間限制，運用傳統的教學思路與方法，教學效果不甚理想：一是“史”展不開，學生難以對社會福利與社會救助實踐形成深刻認識，影響到對基本概念和理論的認識、理解；二是“制度”滯后，教材編寫者“當下”政策概括在教學時已成“過往”，難以對學生認識社會福利與社會救助工作（包括畢業論文撰寫）實踐起到指導作用。

如何在教學實踐活動解決好上述兩個問題，是實現“社會福利與社會救助”課程教學目標的關鍵。對此，筆者在教學實踐中以建構主義學習理論為指導，做了些有益的嘗試，并取得了良好的效果。

一、重視學法指導，引導學生在自主學習過程中實現新知識構建

建構主義學習理論認為，學習是教師指導下學生自己建構知識的過程，知識是在教師協助下學生獨立建構的結果。學生遇到他們尚未了解且需要去認識理解的知識時，傾向于嘗試用自己已有的知識經驗去完成知識的新建構。學習是一種主動、積極的持續建構過程，教學的重要目標之一就是發展學生的自我控制能力，讓學生成為具備自主學習意識與能力的學習者。教育學也指出，教學過程是一種特殊的認識過程。其特殊性表現在間接性與簡捷性、交往性與實踐性、教育性與發展性、引導性與指導性。90后大學生的成長經歷簡單，具有一定的社會不成熟性，所以，學生在社會福利與社會救助課程環境中的認識活動只有在教師的引導下，才能有效地達到認識的目的。因而，在教學活動中，教師要尤其關注教學過程的引導性與指導性，幫助學生掌握科學的學習方法，促進學生自主學習。簡而言之，在教學中必須抓好學法指導。

所謂學法指導，是指教師通過一定的途徑對學生進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學生掌握科學的學習方法并且靈活地運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力，讓受教育的人必須成為教育他自己的人，即教會學生學會學習。解決上述“‘史'展不開”問題的要點，就在于此，即讓學生主動地自主學習。

自主學習，簡單地說就是學生自己主動地學習，自己有主見地學習。我國著名教育家葉圣陶先生曾說過，教學“無非教師幫著學生學習的一串過程”，使“學生能自為研索，自求解決”。因此，對學生的學法指導，關鍵是在教師的指導下，在規定的時間內，讓學生做到對某一問題有自己的理解、分析和判斷，獲得基本知識，學到基本技能。在教學實踐活動中，核心是以建構主義學習觀，抓住自主學習的研究性、開放性、能動性和過程性等特征，運用建構主義模式方法，適時拋出問題，調動學生的研究興趣，引導學生主動地開展研究。建構主義的拋錨式教學由創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價幾個環節組成，其過程基礎是確定問題。確定問題，即所謂“拋錨”，這里的“錨”就是選出的事件或問題，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。如講授社會救助的理論基礎部分的貧困理論，筆者在課前提出“騰訊公益慈善基金會”、淘寶眾籌“涼山漢達公益網店”等公益組織，要求學生利用網絡搜集其活動信息，并進行分析。拋錨式教學的關鍵在于自主學習、協作學習，這兩個環節過程，教師不直接告訴學生如何去解決問題，而是注重發展學生的“自主學習”能力，只向學生提供解決該問題的有關線索，然后適時地組織交流、討論，讓學生通過不同觀點的交鋒、修正、補充，加深對問題的認識與理解。在上述活動中，自主學習環節，讓學生置身于一種動態、開放、主動、多元的網絡學習環境中，以多樣化的方式、方法和渠道去獲取知識，積累一定的感性知識和實踐經驗的效果，使學生清楚學習的著眼點不僅是對知識的加深和拓寬，將所學知識加以綜合并運用到實踐中，而且在討論中，引導學生歸納導致受助者貧困的原因、擺脫貧困的思路等，從而加深對貧困理論的理解。

建構主義認為，學習是人的一種積極主動的理解世界的心理過程，學習是學習者自己以有意義的方式主動建構知識的過程。學習應以學生為中心，學生不是外部刺激的被動接受者或知識灌輸的對象，而是信息加工的主體、知識的主動建構者。因而，培養學生主動搜集知識建構所需的充足信息且能將其建構形成自己的知識結構的信息收集能力、加工能力，是建構主義信息觀的重要內容之一。學生在學習期間取得知識的基本渠道與方法主要是閱讀書本，因此，在教學過程中，尤其要重視對學生的閱讀指導，要指導學生明確閱讀目的，制定好閱讀計劃，其中包括閱讀的要求、范圍、時間、步驟、方法等；要指導學生學會利用網絡、圖書館查閱資料、收集信息，要為學生提供閱讀材料，引導學生根據課程目標有選擇地進行閱讀；為使學生能夠深刻認識社會福利與社會救助的社會歷史背景，了解其實踐活動，提供的閱讀材料除專業書目外，還應提供一定的文學作品或影視作品等，以活化教材中的“史”，讓學生更切實地感受社會現實，加深對社會福利與社會救助現實意義的認識。

針對近幾年來，隨著我國綜合實力的不斷提升，社會福利與社會救助政策處于一個不斷完善的歷史時期，新的制度、政策不斷出臺所帶來的教材內容即主要是前述的“制度”滯后問題，教學過程中要注重培養學生的發現學習能力。發現學習是建構主義學習理論的核心概念之一，它是讓學生成為知識的主動構建者，將所獲得信息以適當的方式組織起來，然后應用到不同情境下。對學習過程中不斷出現的社會福利與社會救助的新制度、新政策，教師要積極引導學生主動收集，并通過增、簡、改等手段，實現教材內容的適時補充與調整，使教學內容與國家的政策、制度保持高度一致性。這也是教育學理論在教學活動中要重視教師主導作用與學生主動作用相結合原則的有效應用。如針對某一社會福利項目推出新政策、廢止舊政策的現象，即可在引導學生掌握新政策的核心變化的同時，將已廢止的政策規章作為“史”來簡化處理。

二、開展案例分析教學，促使學生實踐行動能力的提升

建構主義理論認為，真正的學習是在一定的情境中發生的。這不僅是因為真實的學習任務能夠激發學生的學習主動性，而且是因為個體構建知識的行為源自認識客觀世界的活動。學生理解、建構知識受到特定學習情境的影響，個人的知識結構是在社會交互作用以及自己經驗背景相互作用中形成和完善的；同時，知識應用不是簡單套用，而是在各種不同情況下針對具體情境的特殊性進行知識再創造。案例教學就是一種情境營造的重要教學手段。教師選擇某一具體案例，其實質就是要建構一個特定的情境，這個情境是與學生所要掌握的知識緊密關聯的。教師通過引導、啟發學生進行案例分析來調動學生的知識經驗與案例情境中各因素形成交互作用，同時，通過學生相互之間的討論或辯論來強化應用以往的知識經驗來解決案例中的各種情境問題，進而達到固化以往知識經驗，掌握新的知識的教學目的，實現學生的知識持續建構。

案例分析的實施，首先在于選取案例。選擇案例既要講求案例情境的真實性、針對性、時效性、典型性，又要緊緊圍繞教學目標、教學內容、學生的學業水平與興趣。如果能有學生親身經歷的實踐活動，其情境性會更強，對調動學生的討論興趣，尤其是學生以往知識經驗，就會更為有利。因此，利用學校周邊的街道、社區組織，建立實踐基地十分重要。如筆者介紹農村留守兒童救助時，之所以選擇2015年5月成都推出的“云課吧”關愛留守兒童計劃作為案例，即因為考慮一是其與教學內容的緊密度，二是其很“新”的時效性，三是互聯網技術的典型性，且學生較為熟知又有興趣。

其次在于分析討論案例。案例討論時，關鍵在于教師在整個討論過程中要扮演好導演、教練的重要角色，即及時正確地引導學生調動以往知識經驗，在案例情境中進行討論分析，即應用以往知識經驗與案例中的關鍵影響因素交互作用，來固化以往知識經驗，梳理、歸納新的知識，進而完成新的知識構建。案例討論中新知識的構建，另一個很重要的影響因素是教師要善于鼓勵學生的創新精神。創造心理學研究表明，營造自由、寬松的學習環境和氛圍，建立平等溝通與交流的平臺，支持、鼓勵不同想法和觀點的存在和產生，是有利于創新的環境。因而在案例討論中，要關注創新環境的營造。營造創新環境的較為有效教學手段之一就是啟發式教學。啟發式教學時，教師的引導性分析，對學生的討論走向非常重要，這是案例教學成功與否的關鍵，需要教師課前的精心準備。如在組織前述“云課吧”關愛留守兒童計劃案例時，討論前筆者即引導學生關注該計劃的核心，即計算機在線網絡平臺在這一計劃中面對其扶助對象——留守兒童的利弊，在貧困地區實施的可行性。還有討論過程中，教師要觀察并注意人際關系的調整、現場氣氛的控制。創造心理學研究表明，在學生與學生之間，學生與教師之間，形成坦誠、相互尊重、民主、平等、對話、協商、理解、建設性伙伴合作關系，對學生的創新思維最為有益。

最后是對案例分析活動的總結。討論結束后，由教師根據教學要求進行歸納總結，并給予學生必要的點評。建構主義強調多元評價方式，學習評價不僅是學習效果的檢測，更是對學習能力、應用能力的評價，在知識性評價、技術性評價的基礎上重視學生表現性評價、實用性評價，促進學生發展獨立解決問題的能力。因此，需要注意的是，對案例分析活動的歸納總結并非是簡單地給出案例討論的所謂標準答案，而是對案例分析過程中學生討論的思路、找出影響關鍵因素、解決問題能力等應用以往知識經驗與案例情境影響因素的關聯度、融合度，以及新知識構建的實現程度的評價，其核心是注重過程評價。如通過討論“云課吧”關愛留守兒童計劃案例的討論，要使學生認識到扶助計劃的可行性、針對性是不能脫離扶助對象及其生存環境的，在研究、制定扶助計劃的過程中，切實可行是整個計劃的核心與基礎。

［1］李定仁.教學思想發展史略［M］.蘭州甘肅教育出版社，2014.

［2］孟迎輝.行政管理學課程的實踐教學方法［J］.沈陽師范大學學報（社會科學版）.2014（4）.

［3］王江洋.多元實踐教學方式在〈心理學研究方法〉課程教學中的運用［J］.沈陽師范大學學報（社會科學版），2015（4）.

（責任編輯：寧沈生）

魯捷（1964-），男，遼寧撫順人，沈陽師范大學管理學院教授；王粵欽（1964-），女，遼寧撫順人，沈陽師范大學戲劇學院副教授。

2016-05-09

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