課改后一堂好課的評價標準

?陶金龍

(作者單位：甘肅省民勤縣西渠鎮幼兒園 733399)

課改后一堂好課的評價標準

?陶金龍

一堂好課不單是做到教學目標明確，教學內容正確，教學重點突出，抓關鍵、突破難點，而且更要注重師生在課堂中的互動關系。即教師是否能夠創設啟發性的情景；教師是否有駕馭課堂、啟發學生的能力；教師對學生綜合素質的培養；學生是否能夠積極參與和積極合作；師生關系是否融洽；師生是否具有創新精神。

一、教師是否能夠創設啟發性的情景

創設教學情況，不僅可以培養學生的學習興趣，而且可以培養學生的探究能力和創新意識。

興趣是最好的老師，創設情境有助于培養學生的學習興趣。如在空間圖形教學中，提出一個問題：有一個透明的玻璃箱，在表面A處有一只蜘蛛，在與A所在的平面相鄰的面上有一個蟲子，蜘蛛應走怎樣的路線，才能最快吃到蟲子？學生通過對這個問題的探究，領悟到了“將空間問題轉化為平面問題解決”的轉化思想，這個有趣的問題情景引發學生感受到學習空間圖形的意義，同時這個情景有效地促使學生主動參與問題的探究過程。

在教學中，也可提出一些學生經歷過的問題情景，引導學生探究。如在小結時，可引導學生回憶在獲取新知識的過程中，利用了哪些舊知識，解決了什么新問題，使學生認識到“新”之產生原因和過程。在學生學習過程中，充分發揮，調動學生主動積極性，培養學生的創新意識實踐能力，及時捕捉學生思維的火花，給學生創造情景體驗成功、增強學生的創新信心。

二、教師是否有駕馭課堂、啟發學生的能力

從課堂上的學習氛圍，可以很好的看出一名教師駕馭課堂、啟發學生的能力。在教授優質課的時候，由于評委老師多，聽課老師多，學生拘謹，老師緊張，所以把課上得死氣沉沉、毫無生氣的情況也就不奇怪了。有的老師看學生不配合，干脆就一個人表演了。雖然有回答的同學，也只是個別平時表現較好的，一堂課被叫起無數次，老師還樂此不疲。問而不答，于是就不問；啟而不發，于是就不再啟發。至于個別竊竊私語者、昏昏欲睡者，也就顧不顧來了。對課堂上學生種種表現的考查，就是對教師駕馭課堂的能力的考查。

三、教師對學生綜合素質的培養

學生理解能力的高低，思考問題的角度，見解的獨到行，表達的條理性，及理論聯系實際的能力，這些不是一朝一夕就能形成的。有的老師為了把這堂課上好，不知在課下演練了多少次，可是一道真槍實彈的課堂上，學生表現就差強人意了。這種臨陣磨槍，彩排過不知多少次的課，毫無新意可言。從學生機械生硬的回答中，看出授課老師平時缺乏對學生綜合素質的培養。

四、學生是否能夠積極參與和積極合作

學生是否能夠積極參與和積極合作，關鍵在于教師能否以知識去感染學生，做深入淺出，引人入勝，學生自然樂學。原本呆板的教學課堂變為活動的課堂，把單純的教師講學生聽轉變為在教師主導下的學生自主活動，師生之間，學生之間的交流活動和合作學習，有利于引導學生在體驗知識的過程中，得出解決問題的思路和方法。因此，教師應調動一切教學手段，化枯燥為有趣，化繁為簡易，創設條件，使學生的學習變得輕松起來，要讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與探索和實踐，不要讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”。

五、師生關系是否融洽

課堂教學中要求師生互動是新課程的要求，“親其師”才能“信其道”。因此師生關系的融洽與否，直接關系到課堂教學的效果。在教學中，應倡導師生平等、民主的人際關系，教師應尊重學生的差異，崇尚個性和主體性，鼓勵探索真理。學生在擁有發揮個人才知的機會和空間的同時，壓力感又會促使學生主動獨立思考問題和尋求解決問題的方法。所以，教師要創設一個良好的氛圍，注意師生雙方交往、互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

六、師生是否具有創新精神

創新教學，不是指弄點新花樣，搞個形式，或者只是搞專題性的研究性學習，而是指教師創新的教學和學生創新地學。

創新教學要以“情感”開道，要創設民主、和諧，寬松的教學氛圍，給學生以思考的充分自由，要為學生提供主動探索、自主學習、合作學習的廣闊天空，創設創造性情景，激發學生的好奇心、創新欲，使學生自信：我也能創新。

同樣，教師在教學中，引導學生自覺地應用已學過的數學知識去觀察、分析和解決學生熟悉的，生產和生活中不太繁雜的實際問題；讓學生自己提出新奇的問題，提出與課本不同，與他人不同、與教師不同的見解、不同思路、不同方法，所有這些，對學生來說都具有創新教育的意義。

(作者單位：甘肅省民勤縣西渠鎮幼兒園 733399)