如何關愛農村留守兒童

?閆桂芳

(作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣城關第三小學 748500)

如何關愛農村留守兒童

?閆桂芳

隨著經濟的發展，越來越多的農村剩余勞動力離開家鄉涌向城市，他們無暇顧及子女的成長和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監護人細心的學習引導和管理，使他們在學習、心理、身體上存在著很多問題。當前，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，是構建和諧社會的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。解決留守兒童的教育問題，要從家庭、學校、社會等各方面尋找對策。

農村；留守兒童；對策；思想道德建設

有這么一群孩子，當他們還是嗷嗷待哺時，父母就遠離家鄉，到遙遠的城里謀生糊口。大多時候，他們只能從電話中或者從電腦的視頻中，才能感覺父母的存在。當別的孩子都在父母溫暖的懷抱中撒嬌時，他們只能羨慕地看著，孤獨地成長。人們給這群孩子起了一個酸楚的名字：留守兒童。

由于外出的父母常年在外奔波，從事的大多為體力活或是經營點小生意，回家成本較大，所以回家的頻率極低。對留守子女缺乏足夠的關愛和指導。由于父母不在身邊，交流機會少，使留守子女長期得不到親情的撫慰和關懷，往往親情意識淡化，焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力差。而他們正處于情感培養，性格形成的轉型時期，其身邊的環境將直接影響他們的道德觀、價值觀的形成。與父母的長期分離，缺乏愛的培養，使他們極易形成內向、自卑、悲觀、孤僻的性格。另一方面，外出的父母由于補償的心理，管不夠，舍不得管，又管不了；監護人由于某種心理負擔不敢管，不會管，管不了，對留守子女放縱溺愛，使其生活在無限制的狀態下，無形中加重了他們的逆反心理，助長了他們的自私任性，霸道專橫，以自我為中心的極端性格。、

針對留守兒童的親情缺失問題，建議采取以下幾點對策：

一、提高廣大家長的認識，盡可能的讓孩子感覺到父母就在身邊

1.提高廣大家長照顧子女的意識 正如有些留守兒童在作文中所寫的愿望一樣：“希望爸爸媽媽能盡快回到我們懂得身邊”。父母的真實關愛才是慰籍留守兒童心靈的良藥。如果有粗木的監督在很大的程度上可以保證孩子的健康成長。然而很多的父母并不能認識到這一點，認為孩子交給學校，只要有人管就會很好，每月定期打錢回來，保證他吃穿就行了。其實這是一種很不負責的想法，其實在當代這個復雜的社會環境中，孩子的成長在很大的程度上是受外界的影響的，如果不能夠正確認識這些多種多樣的影響，孩子就很容易走上誤區，不能正確的認識自己的成長的環境，不能形成一個較好的人生觀和世界觀。

2.家長要盡量與孩子取得經常的聯系，掌握孩子必要的心理狀況 如果條件允許的情況下家長盡量不要夫妻雙方都外出打工，盡可能的有一方留在加重照顧孩子的生活，這樣可以讓孩子感受到父母的關愛，不會因為有苦而沒有親人可以傾訴。如果夫妻雙方都要出去工作的話，最好是把孩子帶在身邊，這樣也可以照顧到孩子，讓孩子在工作的地方上學。雖然這是很大的程度上加重了工作的負擔，但是對于孩子的成長是有很大作用的。農村的孩子到城市里學習在很大的程度上對開闊見識，提高個人的素質有很大的作用，如果還是不能把孩子帶在身邊的話，就要求父母盡量與孩子取得經常的聯系，經常給家里打電話，發短信，通視頻，跟孩子聊聊天，談談心，讓孩子知道自己的苦衷，了解父母是愛著他們的；而不應該在很長的時間都不能與孩子取得聯系，一年只回來一次，甚至幾年才回一次家。其實孩子更需要的是父母的關愛，而不是豐厚的經濟。讓愛圍繞在孩子身邊是讓他健康成長的一個很重要的因素。

二、家長妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監護人

現在很多的家長往往是把孩子交給家中年長的父母照顧。爺爺奶奶或外公外婆由于是隔代撫養，他們往往只求物質、生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導；另外，由于祖輩與孫輩年齡相差偏大，且祖輩受教育程度大多不高，絕大多數是文盲。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監護和教育的重任，特別是當有幾個孫輩一起交給他們監護時，就顯得更加力不從心。由于監護人對留守兒童管理不到位，缺乏及時有效的約束管教，孩子的生活、學習無人督促，造成行為偏差，再加上留守兒童缺乏正確判斷能力，所以很容易受到一些不良文化、越軌行為的影響。

因此在很大程度上提高廣大爺爺奶奶、外公外婆的對孩子的教育水平是有必要的。據報道，有的地方開展對留守老人育兒培訓的活動，在一定的程度上可以有效地讓他們對如何正確的照顧孩子有很大的幫助。我想這是值得我們學習的。

三、加強學校對留守兒童的教育

學校教育是留守兒童教育的重要教育環節。如果在學校不能得到很好的教育，很容易給留守兒童帶來更多的問題。老師是學生的父母，如果老師都不能以父母的感情來對待孩子的話，這很明顯會給學生加重在心理上的負擔。老師應該在心理上、學習上、生活上加大對學生的輔導。

1.提高教師對學生的輔導力度，提供針對留守兒童的心理引導的機制 全體教師要堅持以學生為本，依法執教。首先，學校要加強行風建設，嚴禁教師諷刺、挖苦、欺凌、打擊學生；嚴禁教師以任何理由體罰或變相體罰學生；不使用不恰當的教學評價方式給學生施加心理壓力。例如，考試排名、班級“民主”投票選舉“差生”等行為。其次，建立問題學生檔案，對有問題的學生，學校應時時掌握他們的心理動向，做好“情報搜集”工作，一旦發現問題，教師能對癥下藥，及時解決；同時，班主任或心理咨詢輔導老師應做好學生心理的轉化工作，動之以情，曉之以理，予之以愛，及時化解他們郁悶、煩躁、緊張、恐懼或焦慮等情緒，從而有效地預防未成年學生的性格和行為方式得到不良的發展。

2.完善學校的基礎文化設施，豐富留守兒童的課余活動 學生階段正是長知識，形成正確人生觀、世界觀的時候，是培養如何正確與人相處，提高個人綜合素質的時候，完善各項基礎文化設施的建設在很大的程度上可以讓學生提高個人興趣，從學習、娛樂中學會知識，而不僅僅是只有通過課堂學習知識。

豐富課余文化為留守兒童健康成長營造良好的環境。學校開展豐富多彩的有益身心的活動來吸引學生，如書畫展、文藝活動、演講比賽等，鼓勵留守兒童積極參與，在活動中鼓勵他們主動與同學交往，注重培養他們樂群、合群、樂觀開朗的性格，讓他們感受生活的樂趣，培養積極穩定的請尋情分感，以良好的教育來留住學生的人和心，為留守兒童的健康成長營造一個良好的校園氛圍和環境。

作為一線教師，讓我們都伸出雙手，給予他們更多的關愛，扶好留守兒童走出人生第一步，它貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，與其它各育相互促進，相輔相成，才能使留守兒童也能同其他兒童一樣，在德、智、體、美、勞等方面得到全面健康的發展。

[1]高吉柱.論留守兒童的教育[M].華東師范大學出版社，《科學教育》雜志2009年第四期第57頁

[2]范先佐.農村“留守兒童”教育面臨的問題及對策[J]國家教育行政學院學報,2005年07期第36頁

(作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣城關第三小學 748500)