讓課堂在約束中放飛

?張志平

(作者單位：貴溪市實驗中學高中部 335400)

讓課堂在約束中放飛

?張志平

課堂紀律的管理工作一直都是教學中非常重要的組成部分，因為教師對課堂紀律的管理不僅能夠培養(yǎng)學生們的自身素養(yǎng)，還能在一定程度上提高教師在課堂中的教學效率，進一步提高教學質(zhì)量。特別是對于時代快速發(fā)展的今天，高中生的思想和行為都發(fā)生了很大的變化，這對高中教師來說，課堂紀律的管理工作無疑變得日益艱難，本文主要是針對教師如何進行課堂紀律管理工作進行一些不成熟的探索和實踐。

課堂紀律；高中；教師；管理工作

良好的課堂紀律是課堂教學得以順利進行的前提條件，也是教師想要收到預期好的教學效果的重要保障。教師是課堂上一切活動的主要組織者，也是課堂教學的靈魂力量，而良好的課堂紀律既是教師綜合能力的體現(xiàn)，也是對教師才華魅力的認可。高中階段是學生們?nèi)松髮W中走向成熟的重要階段，高中課堂上的紀律管理有它自身的特殊性。而只有對高中課堂中的紀律進行行之有效的管理，才能構建出一個良好的課堂秩序和教學環(huán)境，從而提高高中課堂的教學質(zhì)量。

一、影響課堂紀律管理工作的因素

1.學生自身能力之間的差異 高中是一個學習任務繁重的階段，學生的智力、認知和人格等各具差異，這就需要教師針對不同差異的學生給與不同的課堂紀律的管理，特別是在測試成績出來后，很多成績低下的學生就會產(chǎn)生不少負面的心理情緒，失落、自責甚至是對自己失去了信心，這樣在以后的課堂中，可能就會導致學生的心理發(fā)生改變，從而課堂紀律降低，課堂效果下降。如果教師對各種層次的學生沒有及時的管理和教導就可能會影響整個教學質(zhì)量，因此教師要利用上課及課間的時候?qū)W生的性格、學習和行為習慣等多加觀察。

2.教師缺乏課堂紀律管理的意識 隨著社會的不斷進步，人們的思想和行為都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，特別在新課改不斷深入的今天，教師的教學方式和管理手段都發(fā)生了天翻地覆的轉(zhuǎn)變，如今課堂紀律的管理工作成為了教師和家長都很關心的問題，然而很多教師對課堂中的紀律放松了管理：有的教師是為了迎合新課改的理念，營造以學生為主體的教育模式，而放松了紀律管理，放出去卻很難收回；有的教師為了減少自身的教學壓力，而無視了課堂紀律的管理工作，放任學生們在課堂中的肆意行為；有的教師課堂紀律管理意識不強，能夠容忍教室某處角落在三五個開“小會議”，卻自己上課陶醉其中。

3.全新時代環(huán)境下造成的影響 當今的時代是一個全新的網(wǎng)絡時代，科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡技術不斷地走進人們的日常生活，如今網(wǎng)絡平臺的傳播速度異常迅猛，微信、QQ、微博、手游等深受各類階層各年齡段人們的喜愛和追捧。特別是對于高中生來說，這時的學生們很容易受到外界因素的影響，很多學生沉迷于網(wǎng)絡之中，在課堂上玩手游、微信聊天等嚴重違背了課堂的紀律，這無疑給高中教師課堂紀律的管理工作帶來了很大難題。課堂吵鬧是紀律管理的一大難題，過于安靜又何嘗不是呢？試想，如果學生們在上課時靜靜地也不吵鬧，卻都在背著你低頭玩手機，教師又有何感想？此正所謂：“世界上最遙遠的距離是你明明就在我面前，卻在低頭玩手機”。

二、有效的進行高中課堂紀律的管理工作

1.針對學生能力的差異進行針對式的管理 教師應該正確的認識到自己的主要職能，觀察每個學生的心理動態(tài)和思想變化，掌握好每個學生的思想、行為意識是否與課堂的教育發(fā)生偏離，針對能力偏低的學生及時加強溝通和開導；善于發(fā)現(xiàn)自卑、缺乏自信的學生身上的閃光點并多加鼓勵；對于學習能力較強的學生也要給與嘉獎，刺激學生們能夠更好的學習。從而，保證全體學生都會擁有良好的狀態(tài)對待學習，這樣在一定程度上為課堂紀律的管理工作帶來了良好的鋪墊。

正所謂“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，學生差異性的存在勢必要求教師必須樹立因材施教的教育理念，而且需要運用相關的教育教學技能和策略，秉承著海納百川、兼容并包的寬容和理性，對學生進行針對性地實行“差異性”教學。

2.正確地認識課堂紀律的管理工作 在實現(xiàn)以學生為主體的教育模式中，教師也要維護好整個課堂的秩序和紀律，營造出一個健康積極且與時俱進的課堂，可以在課前和同學們進行溝通，讓學生們提出自己的想法，或者給與學生們屬于自己的表現(xiàn)機會，正確合理的組織高中課堂中的每項活動，增強學生們的積極性，要避免因為教師自身的工作失誤而帶來的課堂紀律的失衡。

例如：教師可以將自己的位置和學生進行對調(diào)，讓學生們親身體驗一次自己作為教師的狀態(tài)，感受一下作為教師的心情，同時發(fā)揮出自身的管理想法，老師作為學生的角度接受管理，通過這樣的體驗，老師和學生之間都會理解到雙方所處的位置，并能給與互相的理解和支持，維護課堂秩序和紀律的平穩(wěn)發(fā)展。

3.加強課堂制度的約束與管理 教師應該針對所教班級的學生狀況來制定課堂制度，加強對學生們學習態(tài)度和課堂紀律的管理，特別是對上課玩手機、看小說、睡覺的學生們要給與嚴厲的警告批評，讓學生們認識到課堂紀律的重要性，杜絕學生們因沉迷網(wǎng)絡而影響課堂紀律。課堂紀律的約束與管理是任課教師教書育人的重要職責之一，優(yōu)秀的教師在課堂中讓約束與放飛同在，既收又放，放到盡情深入，收得悄無聲息，以教學任務來制課堂紀律，收放自如且不留痕跡。

課堂是教師教學工作的主陣地，教學質(zhì)量是教育工作的生命線，而良好的課堂紀律是一切教學工作的前提保障。教師對課堂紀律的管理必須做到松弛有度：教師要求過嚴容易激化師生矛盾，導致學生厭學和自己的教學活動難以開展；教師要求嚴低必然導致課堂紀律的渙散，學生成績難以提高。作為教師，一定要做好自身的主導作用，時刻的引導學生們能夠正確的面對學習，維護好課堂中的紀律，針對不同能力的學生進行不同的管理和溝通，保證每個學生的心理和態(tài)度都是健康和正確的，加強對課堂中的制度管理，為課堂的紀律管理工作做好保障，讓課堂在約束中放飛！

[1]皮恒明.強化責任學識研究推進“卓越課堂”建設.師資建設,2012

[2]曹東明.新課程下教師如何學會教學反思，《現(xiàn)代閱讀：教育版》，2011

[3]梁月紅.淺談班主任管理工作中心理學的應用[J].教育教學論壇，2011

[4]朱慕菊主編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年版

(作者單位：貴溪市實驗中學高中部 335400)