試論初中政治教學中和諧課堂的構建

?駱樂韜

(作者單位：貴州省正安縣安場鎮廟咀完全小學 563401)

試論初中政治教學中和諧課堂的構建

?駱樂韜

政治課堂教學有一定的自由度，我們要努力營造寬松和諧、民主平等的教學氛圍。給學生以安全的心理支持和精神鼓舞，把學生的個性、想象、創造的潛能開發出來，這樣師生之間才能真正形成互動的對話平臺，具有生命色彩的動態生成才能活躍在教學過程中。

中學政治；和諧課堂；師生互動

思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色,但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣,課堂教學就會形成放任自流,一盤散沙,甚至失控的局面。因此,我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份,我們要根據課堂教學的內容確定合適的教法,結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織,在具體實施過程中,我們要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象,及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。氛圍的營造要堅持適度原則,我們應該參與到學生的學習中去,卻不能把自己等同于學生,這樣才能使課堂教學取得良好的效果。所謂“和諧課堂”,就是關系融洽、氣氛活躍、學生廣泛參與,并且學生個性發展得到滿足的課堂教學活動。和諧課堂包括教師與學生、學生與學生兩個方面，核心是人際關系的融洽。積極探索和嘗試教學中如何創設和諧高效課堂，確實提高學生的道德素質，是每個思品課教師應該思考也應解決好的核心問題。我認為，作為教師，要善于把握時代要求和學科特點，不斷更新教育觀念，改革教學方法，使思品課的教學落到實處，以確保教學育人的高效。

一、構建良好的師生關系是和諧課堂的基礎

建立民主、平等、友好、和諧的新型師生關系是發揮學生主體性的前提，教師和學生都要做出努力。教師要尊重學生，注重學生的個體差異，因材施教，使學生更加充分和自由地發展。學生認真聽取教師的教導，認識到自己是學習活動的主體，在教師的指導和幫助下自主學習，在民主和諧的氛圍中促進自身的全面發展。良好的師生關系有助于教師樂于教學，更有利于學生的健康成長。總之，我們要盡力改善不良的師生關系，化解師生沖突，才能真正把自己和學生緊緊聯系在一起，做到換位思考，在思想和行動上接近學生、尊重學生、欣賞學生，與學生交流溝通，與學生形成亦師亦友的關系，那么，師生的沖突自然會減少，師生關系自然會更融洽。

二、努力營造學生互動的教學環境

課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命的活動過程，因此需要教師與學生構建一種民主、平等、和諧、合作的師生關系，教學過程也應“以學生發展為中心”，教師是學生學習的組織者、引導者、參與者。然而傳統的教學模式是不可能實現“以學生發展為中心”的教學目標，“師生互動”教學模式卻能彌補“以教師為中心”和“以知識為中心”教學模式的不足。

師生之間的互動是新型課堂教學模式的主要特征。通過師生間的平等對話、合作交流，營造一種和諧的課堂氛圍，促使學生通過動腦、動口、動手，在互動中學習和發展。師生互動合作在中學思想政治課中具有極為重要的作用。學生能否接受教育影響，取決于他們的態度和情感。積極的情感和接受的態度，是影響學生的關鍵。以往中學思想政治課的教育實效性不強，主要原因之一在于教學教學模式忽視了師生互動合作。因此，把師生合作置于教學過程的中心，并使其主導教學方向，這是合作式課堂教學模式的本質要求。如在學習《發展生產滿足消費》時，先播放歌曲《越來越好》:“房子大了，電話小了，感覺越來越好;假期多了收入高了，工作越來越好;商品精了，價格活了，心情越來越好……”歡快優美的歌曲使學生們精神振奮，接著順勢導入新課:“我們的生活越來越好從根本上得益于我國生產的發展經濟的騰飛，那么生產和消費之間有著怎樣的關系呢，這一關系又會給我們什么啟示?這就是今天我們共同探究的主要問題。”這種“身心放松”方式緊緊扣住教材，結合學生實際水平和身心特點，有利于學生能力的提高。經過這樣課前的熱身，學生對新知識充滿了好奇心，學習熱情普遍提高。

三、一切教學活動都要以學生為本

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，“新一輪課程改革要改變課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這一綱要的提出要求在思想政治課教學中更加突出學生的主體地位，在教師的主導作用下，變被動學習為主動學習，不斷提高學生的學習能力。在課堂教學中，教師應樹立“學生是學習的主體、發展的主體”的學生觀，明確教師的“教”是為了學生更好地“學”，要充分確立學生的主體地位，還學生學習的主動權，摒棄“教師中心”、“知識本位”思想，切實革除滿堂灌的教學模式。

在教學過程中，教師與學生的交流應該是一個互動的過程，教師要有意識的引導學生發展自主學習的能力，始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，教師要成為課堂交互活動的創造者和組織者、交流機會的提供者以及學生發展的指導者、支持者、幫助者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與的反應才能發揮。教師要樹立“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的教和學生的學的交互活動，喚起學生學習的興趣，突出學生在學習中的主體地位。

四、實現教學課堂民主化

中學思想政治課課堂教學中教師一直享受著“授予”的權威，而學生則始終處于“缺失”、“接受”的地位。要實現課堂民主教學的平等性，就必須改變師生這種在人格上的不平等現狀，建立一種平等自由、互助互進的伙伴性關系。師生在互動的教育過程中，以平等的關系相互學習，教師把自我發展的需求與學生的共同發展融為一體，不斷轉換角色，形成個性化教育風格。教師在課上注意學生的思維狀態，不完全以自己的思想駕馭教學，更多的是研究學生的感受，不斷調整教學活動，以“五個給”為指導思想，即：給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一點時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去解決；給學生一個空間，讓他們自己去活動；給學生一個權利，讓他們自己去選擇。教師以真誠、零距離溝通、無條件關注、對待每個學生，重視每個學生的成長，發現閃光點、找準結合點，激發共鳴點，嚴而有度，愛之有方，建立平等民主的師生關系。

殷曉杰，淺議政治課和諧課堂的構建，中國科教創新導刊，2014年15期。

(作者單位：貴州省正安縣安場鎮廟咀完全小學 563401)