如何糾正小學生作業中的錯別字

?蒲碧榮

(作者單位：四川省廣元市劍閣縣公興小學 628300)

如何糾正小學生作業中的錯別字

?蒲碧榮

在長期應試教育的影響下，很多教師在講課的過程中都針對具體的考試試題，過于急功近利，而不能腳踏實地地從語文知識的基礎出發．扎扎實實地進行語文教學，其中的明顯一種表現便是對于小學生書寫作文答題過程中出現的錯別字現象視而不見．只關注他們能否切中了考點。這種舍本逐末的心理對于小學語文的教學以及小學生的成長是非常不利的，我們應加以關注，把糾正小學生作業中的錯別字當成一項重要工作。

一、常見錯別字情況

1.同音代替 如“戴”寫成“帶”，“九州”寫成“九洲”，“競”寫成“竟”，“暑假”寫成“署假”，“親人”寫成“情人”，“金碧輝煌”的“碧”寫成“壁”或“璧”字等。

2.畫蛇添足 如寫“試”“曉”“荒”等字時，常把“試”字多添一撇，“曉”和“荒”字多加一點。

3.偷工減料 如“夏、真、懼、俱、直、值”等字，常常少寫一橫；蒙的“蒙”字，禿寶蓋下是兩橫，學生就忘記一橫。裸露的“裸”，有同學將左邊衣字旁錯寫成“示”字旁。

4.形近干擾 如“亨”與“享”，“釣”與“鉤”，“己”與“已”，“拔”和“撥”，“辯”與“辨”，“候”和“侯”，“戍”和“戊”及“戌”等字，許多學生混用。

5.置換部首 如將“棉”寫成“綿”，“虛”寫成“慮”，等等。

6.變形金剛 如左右結構的寫成上下結構，上下結構的寫成左右結構。

二、錯別字形成的原因

1.結構復雜 漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。

2.強化干擾 小學生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度影響他們的思考。強化了的信息在學生的頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”效應容易掩蓋其他信息。如在教“稻”字時，因學生首次接觸“臼”這個極易和“白”相混的部分，教師便著力引導學生注意區分“臼”和“白”的字形、筆順相異之處。強化訓練在學生的腦海中刻下了深深的印記，而在書寫生字“稻”時，卻有相當一部分學生掉了右上角的“爪字頭”。再如“澆”、“燒”、“曉”這類字的右上角都沒有“點”，教師擔心學生寫錯而再三強調，如這時又遇到“盞”、“或”等字，學生便容易犯“累積性錯誤”而少寫右上角的“點”。

3.同音字多 在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音(調)、一音多字的現象。例如，“紀念——紀年”，“業績——業跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。

三、針對以上原因，我在教學中采取了一下對策

1.串聯積累掌握規律 漢字的構字和用字是有規律的。合體字都是由基本字和部件構成，基本字大多是漢字的偏旁，學生掌握了基本字和本義的關系后，就可以由一個字引出一串字，掌握規律，舉一反三，觸類旁通。

比如“福”字，學生易把示字旁寫成衣字旁，我們可以把“福、祝、神、祥、禮、祖、祈、禱、祀”等字寫出，讓學生說說這些字有什么共同點。學生經過思考后明白，這些由“示”字組成的字大都與崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有關，與祭祀有關的活動都是示字旁。同時，引導學生了解衣字旁有關漢字的規律，“襯、衫、褂、褲、裙、襪、裸、衩、襖、袂、襟”等字都與衣服相關。學生掌握了這樣的規律，他們再寫這兩個偏旁的字就很少出錯了。

2.了解字義 有一些字學生常常用錯是因為不解其義。同音字互相替代而產生的別字屬于這種情況。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。掌握這類字，就必須讓學生把字義弄清楚。如果學生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗的天色。“夜幕”的“幕”是覆蓋在上面的帳篷，在夜間景物像被一幅大幕罩住一樣，所以叫“夜幕”，這樣學生就不會把字用錯了。

3.刨根問底追根溯源 我們常常看到學生把詞語中的某個字寫錯，如果教師能引導學生追根究源，了解這一詞語的意思或出處，學生就不會再將詞語中的字寫錯。

如“再接再厲”的“厲”，許多學生誤將“厲”寫為“勵”。“再接再厲”作為一個成語，它是約定俗成的，且有一定的出處。據史料記載，唐朝時斗雞游戲廣為流行。“再接再厲”出自韓愈、孟郊的《斗雞聯句》中孟郊的詩句。接，作“交戰”講；“厲”通“礪”，名詞活用，作“磨快”講。意思是公雞相斗，每次交鋒之前先磨一下嘴。今天，人們常用“再接再厲”來比喻工作或學習要繼續努力，再加一把勁。學生了解了它的出處，明白了這一成語的意思后，就不會容易出錯了。

4.利用口訣、歌詞幫助識記難字和輕易混淆的字 口訣、兒歌、字謎幽默風趣、簡單易記，符合學生好奇的特點，對一些比較頑固的錯別字很適合。如學生對“未”與“末”混淆時，可根據字義編出兒歌：“未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短。”在學習“柜”字時，根據部件就可編出一句字謎：“好大一棵樹”(或“參天大樹”)。在學習生字“裕”時，用口訣“有衣穿，有飯吃，生活就富裕。”學生對這樣的識字方法感興趣，學得快，記得牢。“碧”字“王大娘和白大娘并肩坐在石頭上”等等。

5.及時反饋立即糾正 在批閱作業的時候，看到學生作業中的錯別字，就不要拖延時間糾錯，及時反饋，既容易讓學生改正錯別字又能牢牢的記住該字。

“撥”與“拔”二字，學生容易搞混淆。就這兩個字的不同之處，及時反饋給學生，讓他們比較差異，這時學生思維活躍，動眼、動腦，積極思考。學生發現這兩字的區別只是“撥”字比“拔”字多了一豎，而“撥”是手腳或棍棒等橫著用力，使東西移開。“撥”字比“拔”字多出的一豎就好像是用手腳或棍棒移開的“東西”。這樣的及時訂正，學生不僅喜歡學，掌握牢，而且能提高用字的準確率。

總之，在作業書寫的過程中保持不寫錯別字，對于學生今后的影響以及漢語的健康發展，進而對到我們中華民族文化的傳承與創新都具有極大的影響。因此，我們要把糾正學生作業中出現的錯別字現象當成一項重大的任務來抓，并且要抓實，抓好。

(作者單位：四川省廣元市劍閣縣公興小學 628300)