初中英語“差異教學”方法探討

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(作者單位：陜西省咸陽市涇陽縣安吳鎮龍泉中學 713703)

初中英語“差異教學”方法探討

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如何更全面地了解學生，發現每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有墓礎上的發展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。本文通過分析認知理論中的個體差異性來談初中英語教學。

英語教學；教學策略；差異教學

差異教學是指“在班集體教學中，立足于學生的個性差異，滿足不同學生的學習需求，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”我國現階段積極推進素質教育，但如何做到面向全體學生，如何促進每個學生最大限度的發展，卻缺少系統的、可操作性的研究，差異教學從理念到策略方法提供了一個現實模型。

一、初中英語課堂教學的特點

1．從性質看，初中英語教育是教育學與語言學的交叉，并受二者的影響。初中英語教育既具有英語教育的性質，又具有初中教育的性質，因此，要把握好這兩方面，準確理解初中英語教育的性質。

2．從特點看，英語是一個工具性和人文性學科，也就是說，語言對于學習者既是工具，又是文化。那么初中英語教育也就具有工具性和人文性。

3．從教育目標看，應體現兩個教育目的，即個人與社會兩個層面的規定性，也就是說，應具有個人發展的規定性，又具有社會發展的規定性。

4．從教育對象看，初中生具有許多成年人甚至中學生所不具備的優越條件，初中生沒有明確的學習英語的需要，初中開設英語課可以發揮他們學習語言的潛力。

5．從教學特征看，初中普遍開設英語的目的并非要求學大量的語言知識，而是如初中英語課程標準所要求的那樣，旨在培養學生學習英語的興趣、積極的態度，建立起自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

二、差異教學在英語教學中的運用

1．調整教學內容 每個教學班里一般都存在優等生、中等生和差生，對教學內容的選擇應適合這一學情。要求一個教師在同一個班級使用不同的教材，采取不同進度，來完成教學任務是不現實的。

而采用不同教材，學習不同內容，在班級學生人數多的學校也顯然行不通。但我們經過研究決定采用這種辦法：同教材，同進度，異要求。這里說的同教材，并不等于教學內容完全一樣，可以適當調整和組織教學內容，以適應不同的教學目標和要求。比如，在初中英語語法中動詞的復習歸納時，優等生要進行縱橫向聯系，動詞時態要與語態、語氣互相串通，對比分析、比較，這樣在使用時就能清楚地加以區分和應用。

2．教學過程中兼顧不同學生的需要 在傳統教學過程中，總是要求學生適應老師，尤其是班主任常教導學生：一個班這么多學生，要老師適應學生是做不到的，學生應該學會適應老師。殊不知“教師適應學生是教學過程的核心”，特別是集體教學中，教師更要適應各個學生的教育需要。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心設計教學環節，寫教案時就可以做到這樣。

3．采取靈活多變的教學方法 為適應不同學生的需要，教學方法應提倡多樣性，應根據不同的教學目標、學生的心理特征和學生的知識基礎，以及學科特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。比如，根據我們實驗前問卷調查的結果，有的學生性格屬外傾型，他們積極參加活動的欲望較強，因此，我們在教學時應多提供一些有趣味的活動；有的學生性格屬內傾型，在學習過程中害怕開口，害怕出錯，因此，我們在教學時應多鼓勵、表揚；對接受能力不強、反應較慢的學生，我們應多采用一些直觀教具、身體語言、恰當的比喻等來適應這些學生；對有些注意力不集中或容易分心的學生，我們在教學中則需不斷改變學習活動，并運用行為改變技術，使他們處于一種“活動狀態”。

四、輔助學習困難學生的策略

1．分層輔導，分層要求 個體差異的研究告訴我們，學生在很多方面存在差異：智力因素、情感領域、自尊心、壓抑、性格、動機、興趣愛好以及不同的天賦、態度和目標。另外，所有人都有自己的學習方式和學習速度。他們的興趣愛好、他們的背景、他們內在和已習得的能力以及其他種種環境都會影響到他們學習的方式和內容。因此，對于不同的學生實施不同層次的輔導有助于提高學生的學習興趣和成績。對于基礎較好、領悟能力較強的同學課后就盡可能地以滿足他們的學習欲望為主要目的。

2．多鼓勵 教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教。著重引導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應耐心鼓勵：“Try again”，“Don’t worry，Take it easy”，“I think you can do it well next time。”對學生情緒消極，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。在授課過程中，教師應對他們提些簡單問題并適時進行鼓勵，予以積極肯定，以增加他們學習的自信心。

3．及時反饋 教學反饋能告訴我們教學效果的好壞，教師應更關注后進生的反饋。教師從中對后進生的工作給予認真評價。假如后進生英語學習取得了進展，就意味教學效果良好。反之，教師應改進教學模式知道提高學生成績。

四、結束語

綜上所述，在初中英語教學中，學生學習的積極性和主動性，在很大程度上是靠教師培養出來的。由于不同學生學習的習慣、學習的基礎和生理、心理素質參差不齊，學生的學習效果有一定的差異。教師既要面向全體學生，由于根據學生的社會家庭情況，生理、心理、年齡和學習特點，根據他們的生活習慣和個人興趣愛好注意發展他們的個性，幫助他們排除心理障礙，樹立正確的學習態度。增強學生的自尊和自信，促進學生的積極參與。只有當有困難的學生改變了學習狀況，提高了英語學習能力，學生間的空間距離才會縮短，整體教學水平才會提高。

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[2]劉瓊.激發學生學習興趣,提高英語教學效果.福建教育學院學報

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[4]袁京平.提高學生學習英語的積極性——初中英語教學中的兩點體會[J].北京教育,2000,(07).

[5]李劍明.略談初中英語分層共進的教學策略[J].福建教育學院學報

(作者單位：陜西省咸陽市涇陽縣安吳鎮龍泉中學 713703)