初中語文學案導學模式設計與應用探究

?常發強

(作者單位：甘肅省武山縣城關初級中學 741300)

初中語文學案導學模式設計與應用探究

?常發強

以生為本，讓學生學會學習，具有自我提升能力是素質教育的宗旨之一。采用學案自主學習和合作探究應該是一種比較好的教與學的模式。而只有學案設計精當，導入有效，才能讓學生愛上學習，享受學習。就初中語文教學中學案導學的模式設計與有效應用的問題進行探討。

初中語文；自主學習；學案導學；學習能力

在突出學生學習主體地位的當下，我們在對傳統的教學模式不斷反思和革新后，基本形成激發學生學習興趣與主動性，讓他們在自主學習與合作探究中提升的教學思路。在初中語文教學中我們采用以學案為載體，以教師主導為抓手，師生合作完成課堂教學任務成為一種比較好的教與學的思路。但是，如何發揮學案導學模式的最大效率卻是值得深入思考、研究和踐行的問題。

一、學案設計要處理好幾方面的關系

學案，顧名思義，是讓學生課前或是課堂自主學習所用的學習材料。那么，我們課堂學習的重點，課堂教學流程的設計，教學目標的達成都與其有緊密聯系。因此，根據教學內容，結合教學重難點和學生語文學習和素養培養的目標設計學案是提高質量的前提。如“民俗風情”專題《端午日》的學案，我們設計好自學導航的內容應主要是課文中出現又需要掌握的字詞、對作者和創作背景認識。之后是“走進文本”，讓學生在自主預習中掌握課文的主要內容，如問題設計可以有：(1)本文介紹了端午日的哪些民俗風情？(2)當地人為什么對賽龍舟風俗格外重視？(3)聯系下文，內容和結構上看有什么作用？(4)課文重點是賽龍舟的精彩場面描寫，運用了哪些描寫，是怎么描寫的？這些問題的解決可以說既基本解決了本課的教學重難點，也是我們課堂交流互動學習的重點。

就一份學習任務清楚、能力提升點明確的學案設計而言，我認為要處理好主體與主導的關系，給學生提供自學自問、自做自練、自探合作學習的方法和機會，還要清晰呈現課堂教學中老師引導的重點。也就是要處理好雙基的鞏固問題——學生的深入學習是建立在對基礎知識應知應會基礎上，又要讓學生知道學會掌握知識之后還要獲得能力發展——會學。當然，這樣的學案，還要設計與學生生活聯系的問題，如我們家鄉端午日有哪些風俗，我們是怎樣度過的，它有什么意義？這就能體現出實現學生個性發展與全面發展統一的問題。

可見，一份高質量的學案要處理好雙基，處理好課堂師生的教與學的和諧，要能讓學生有個性地學習，還要有一定的層次性，適應不同層次學生的實際能力和知識水平。

二、學案運行要遵循原則與學習規律

初中語文學案一般需要學生課前預習完成，也是我們課堂教學要沿用的底案。因此，我們在學案設計與運用上要讓學生知道本節課學習的重難點和預期達成的教學目標，要讓學生學會如何構建知識體系，知道和懂得一些可行的學習方法和學習策略。如，在“人物風采”專題的《童年的朋友》的學案實際運行中，我們要讓學生有重點地閱讀，能夠感受童年時外祖母給予“我”的愛，會對生動傳神的人物描寫和細膩而飽含深情的語言有認識和體會。如“在文中找出描寫外祖母頭發、眼神、聲音、動作的詞語和句子，簡要分析其描寫方法和好處”，思考外祖母“她今天的樣子很兇”的原因等，這種問題的提出對學生的學習活動具有方向上的指導性。當然，我們在課堂教學，也就是學案的應用中，要從學生的視角，讓他們從文中“我”的視角觀察，獲得對外祖母的形象和性格的把握，從而感受到外祖母的偉大與慈愛——雖對生活不滿，但對我既有長輩對孩子的和藹關愛，也有朋友般平等的理解、寬容和幫助。

我們在使用學案導學中，要注意學生學習興趣的激發，使學生養成根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重難點的習慣，形成自主學習基礎知識、初步把握內容適當概括分析的能力；提升學生聯想思維，提高學生在已有的知識與生活經驗中同化吸納構建知識的素養。

三、基于導學案的課程設計

與傳統教案相比，導學案在設計上更加注重教學實效的展開，特別是從語文課的備課及教學重點難點的預設與解決上，利用相應的導學活動，來優化課堂教學流程，突出教學任務，引領學生從中來掌握相關的知識體系。以《馬來的雨》一課為例，在目標設定上，一要明確馬來雨的特點，主要通過課文閱讀來尋找關鍵詞句;二要掌握景物描寫的方法，特別是從多視角上來進行刻畫;三要體會作者的情感，對馬來雨的一份深情。在重難點設定上，一要掌握個體、小組合作朗讀的方法，對關鍵詞句的鑒賞與學習;二是難點要從情感的理解上揣摩馬來雨的內在含義。在導學案設計與優化上，明確四項教學任務。

1.做好課前的預習與準備 從初讀課文來整理易錯字詞，并有計劃的查閱和歸納課文中的描寫特點，不同的觀察位置，不同的感官體驗、表露的情感及名句鑒賞;利用聽雨、淋雨、觀雨來進行自我感受書寫，以一百字為限進行文筆練習。需要強調的是，對于本任務的實施上，要從教材的熟悉及學案的分發上，鍛煉學生的提取閱讀，自主學習。

2.做好課堂實施中的互動與交流 如在全文朗讀中注意字詞的梳理與思考;對于文本中景物描寫的方法進行圈畫，并歸納馬來雨的特點。在本任務中，可以通過表格設計來進行不同觀察點的多重描寫，利用小組間的探究與合作，從文章字詞的使用、修辭的運用、句子段落的結構等方面進行評點。教師在點撥中需要強調，語言特色的分析，三個感官、三個視角、多重修辭手法的對比;利用小組合作來進行關鍵詞句的品讀，把握文章的主旨及思想。

3.做好課堂達標訓練 主要涉及到馬來雨的特點總結，不同感官的不同體驗。如手伸到窗外來觸摸雨的清涼;雨點落地時對泥土的挑釁，對青石板的撞擊;引入《虞美人·聽雨》中詩句來講解。本階段任務主要側重于課堂練習，對知識的掌握及學過的知識進行鞏固與檢測。

導學案的設計與優化對教師提出了較多要求，教師首先應從教學理念的學習上規范自身的教學行為，主動通過“教”來提升學生的“學”，利用現代教育技術來發揮學生的主體性。同時，對于教材的把握與分析，也是影響導學案設計的重要內容，教師應該從實施上把握教材的取舍，從學情的判斷與教學重難點中關注良性發展。如對于課前預習的設置，應該明確且易操作，避免學生自學積極性受挫;對于課堂調控上，要積極給予點撥與引導，既要發揮學生的自主權，又要讓學生參與到設計中，為學生的學習提供廣泛的平臺和思維空間。最后，對于教學評價應該圍繞多元性目標，從學生的學習反饋及評價中來優化導學案。

(作者單位：甘肅省武山縣城關初級中學 741300)