淺談提高農村中學生作文能力的有效途徑

?鐘小艷

(作者單位：江西省贛州市章貢區水西中學 341000)

淺談提高農村中學生作文能力的有效途徑

?鐘小艷

農村中學的學生閱讀量少，缺少良好的語言環境。因此，學生的作文素質、能力、質量都比較差，面對如此境況，提高農村中學生的作文能力是擺在我們農村教師面前的一個重要問題，根據我的語文教學和作文教學的實踐來看，認為有一些有效途徑可以解決這個問題。

一、培養興趣，感悟生活

俗話說：“興趣是最好的老師。”教學生作文，老師的首要任務不是急于指導學生如何去寫，而是竭盡全力調動學生的積極性，培養他們的寫作興趣，讓學生在作文中快樂成長，在快樂作文中發展。

農村中學生，他們缺乏對外界一些新鮮事物的認識，但生在農村，長在農村，接觸的是一個廣闊的農村天地。這也是農村語文教學的獨特優勢。教師多啟發教育他們，熱愛農村，熱愛家鄉。愛，才是學生作文的源頭活水。教師要引導他們多去觀察，去體驗，去發現。只要語文老師認真利用，就可以為農村中學生寫作能力的培養提供一個良好的創作天地。比如教師命題，不只根據教材或自己的生活經驗，虛擬一個題目，強制學生寫作。因為這樣的作文課只會扼殺學生的靈感，使他們厭惡寫作文。而應該根據農村學生生活環境和特色，能讓學生從自己熟悉和感興趣的農村事物入手，學生就不會覺得沒有東西可寫了，當然也就樂于寫作了。

二、擴大閱讀，豐富積累

農村中學生閱讀量少，知識面窄，寫作時詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律。因此，要提高寫作水平，就要開拓視野，積極開展閱讀活動，讓學生從閱讀中吸取營養。魯迅先生在總結自己寫作經驗時曾說過：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”可見，多讀書對提高寫作水平不無裨益。當然，多讀也不能是隨意的，毫無目的地讀，教師應該向學生推薦優秀篇目、經典名著，并為學生營造一個輕松愉悅的閱讀環境，鼓勵學生個性化閱讀，讓學生敢于思考，勇于表達，在合作交流中分享感悟，激發學生的閱讀興趣。

另外，在閱讀過程中教師還應教給學生刪選、摘錄的方法，引導學生自我品析，擇優積累。讓學生將自己即興產生的靈感，以隨筆或日記的形式記錄下來。這樣不僅有利于促進中學生觀察、思考、認識生活，同時也為寫作文提供了優質的素材。倘若長期堅持下去學生便會養成一種勤于動筆，樂于寫作的好習慣。

三、調動學生，激發潛能

作文是學生的主體性活動。能否調動學生自身的潛能，直接關系到學生的作文能力的培養。只有充分認識到并挖掘他們的巨大潛能，作文才能收到事半功倍的效果。

學生具有較大的思維潛力，有的長于形象思維，有的善于邏輯思維。在作文教學中要因材施教，因文指導，讓學生談看法、煉主題、說寫法，列提綱，充分挖掘學生的潛力，才能有效地提高他們組織、運用語言的能力，布局謀篇的能力。一開始寫作文，學生怕說不好，怕寫不好畏首畏腳，使思維語言運用能力不能得到發展，這就要讓學生明白：只要用自己的語言寫清楚自己思考的內容，表達出了自己的思想情感，就是最美最好的語言，也就是真正的語言美。充分調動學生的寫作積極主動性。采取各種方式調動學生的寫作積極性，讓學生主動去寫，自己想寫、要寫、認真寫。

四、立足課堂，實戰訓練

葉圣陶先生曾說：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”由此可見，要提高寫作水平還應在寫作技術上下功夫。所謂技術則是方法、技巧，然而對農村學生而言，寫作幾乎是“出口成章”，“下筆成文”，根本談不到什么技巧、章法。對此呂叔湘先生有兩條很好的建議：“使用語文是一種技能任何技能都必須具備兩個特點：一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。”所以，在課堂上教師就應該立足文本，分析文章所運用的寫作技巧，以仿寫的形式讓學生隨堂練習。比如，學習到朱自清先生的《背影》時，我們也可以讓學生結合自身生活實際，仿寫一段送別場景，進而掌握細節描寫，練習運用精準的動詞。當然模仿訓練也是一個循序漸進的過程。起先老師可以給學生提供一些優美的句子和文章，引導學生品味、鑒賞，然后再去模仿練習，從一個句子，到一個片段，再到整篇文章，逐步提升，這樣不僅可以幫助學生克服詞匯單一、句式雜糅、結構混亂的毛病，還可以在模仿中實現突破，進而形成自己的創作風格。

五、認真批閱，重視講評

批改、講評作文是提高學生作文水平的重要環節。學生的作文如果沒有得到及時地修改、點評，那就無法及時發現作文中存在的問題，也無法將這些信息及時地反饋給學生，這樣不僅達不到寫作的目的，而且還會抑制學生的寫作熱情。因此，教師對學生的作文必須及時批改，認真講評。首先，批改要采用多種形式。《中學語文教學大綱》明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。”讓學生參與批改的過程實際上也是一次再學習、再提高的過程。當然，教師也可以采用面批的形式。針對寫作基礎薄弱的學生，老師可以利用課余時間進行單獨批閱。另外，老師的評語和講評的形式也要多樣化。批閱作文評語不能千篇一律，過于空泛，更不能出現帶有負面影響的批評之詞。寫給學生的評語應該是一些帶有建設性意見，能激發學生創造性思維的鼓勵性語言。這樣，學生無論面對自己作文中優點還是缺點，都能欣然接受，寫作的熱情和信心也會倍增。另外，在作文講評課上要讓全班學生都參與進來。將孩子們所寫的優秀作文或具有典型問題的作文拿出來，相互點評、互動交流，取長補短，讓學生真正成為作文講評課的主人，變師生單向交流為師生雙向交流，師生、生生多向交流。這樣不僅強化了學生的表達能力，同時也提高了學生修改、創作的能力。

總之，面對農村中學生基礎差，素質不高，學習條件落后等不利因素。我們要發揮農村自然人文優勢，挖掘有利于提高學生作文水平的潛在因素，多想一些對策，充分調動學生寫作的興趣，使教學相輔相成，互相促進，走全方位的開放型的作文教學之路，共同努力提高農村中學生作文水平。

(作者單位：江西省贛州市章貢區水西中學 341000)