初中歷史總復習策略談

?劉婷

(作者單位：江西省贛州市章貢區沙石中學 341000)

初中歷史總復習策略談

?劉婷

講好歷史課，難。講好歷史復習課，更難。每年中考一完，總有學生抱怨：為什么我的歷史成績比別的同學差了那么多呢？其關鍵就是學生在初三歷史復習過程中沒有認真地復習，使學習效果大打折扣。初中歷史內容比較多，知識點覆蓋面廣，需要學生認真去疏理各專題的內容，找出它們的聯系。而中考是一次選拔性考試，對知識的理解、運用和分析能力要求也比較高，這就對歷史復習提出了更高的要求，那么該如何去復習呢？根據多年的教學經驗，筆者認為要提高歷史成績，抓好初三歷史的復習，下面，我就對初三歷史復習的策略談幾點看法：

一、研讀考試說明，明確考點

因為考試說明是中考的重要指南針。明確了考試標準，教師可以更加有效的組織教學，學生學起來也會感到目的明確。也就是說，考試說明里面屬于識記部分的通常是考在選擇題和辨析題。那么這一部分的復習就只要求學生掌握基礎的知識點就可以，不用過于深入和延伸。考試說明里面屬于理解和運用部分的知識點是考在材料題和問答題，也可以考在選擇中，那么這部分的復習不僅要求學生掌握基礎知識點，還必須要求學生懂得這些知識點的縱橫聯系。

二、指導學生有效的復習方式

我的嘗試就是：梳理知識，建立知識結構框架。讓學生把所學的基礎知識，按照內在邏輯串聯，形成一幅網絡圖。注意知識的點、線、面、體，注重了整體把握。建立一個清晰的知識框架進行知識點的梳理，幫助學生強化記憶、加深理解。進行單元復習時，結合教材教給學生單元復習的方法、模式。單元復習、專題復習時也是如此。然后要求學生舉一反三，讓學生自己按照這些方法復習，而不是由老師一味地全講。

三、精講精練，講練多樣化

初三歷史下半期主要是復習課，基礎知識在初二、初三前段時間都以講過，因此初三復習課不是知識的重復和再現，而應是知識的鞏固和升華創新。基于此，在教學中，我采取了形式多樣的講練結合。如：依次列舉世界近代史的資產階級革命和改革(讓兩組學生分別在黑板上填寫)，訂正補充后串講；平時的單元線索整理，配合教學適當印發測試資料，隨堂進行檢測，然后組織學生評析正誤，做到講中有練，練中有思；對于中國近代史中的侵略史部分，由我在課堂上把列強對中國的侵略史內容設計好一張表格，讓學生分階段逐步填寫完成。這樣可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生在理解的基礎上認知，在講練中強化并熟練。

四、做好解題思路方法的指導

針對中考的題型和要求進行專項指導。同時必須在復習當中，針對每一種題型進行分析指導，特別題目的題干往往會表現為這三種方式：第一種，“根據材料，請回答……”；第二種，“根據材料，結合所學知識，請回答……”；第三種，“不寫根據材料，也不寫結合所學知識，直接提出問題”。那對于這三種題目的回答，我是這樣指導學生的：第一種“根據材料，請回答……”那么這個題目的答案往往是原本地出現在材料中，這就得指導學生從材料中找出答案；第二種，“根據材料，結合所學知識，請回答……”，那么這個題目的答案就會出現在課本當中，這就得指導學生用材料所給的信息去課本及資料找相關的答案；第三種，“不寫根據材料，也不寫結合所學知識，直接提出問題”，那么這個題目的答案要么直接從課本中找，要么根據材料結合課本來回答。這樣，把中考題型的特點分析一下，學生的復習就能做到有的放矢。

五、關注重點、熱點、交叉點問題

所謂重點即“學科主干知識”。對主干知識的考查永遠是歷史考試的主旋律。如中國古代史上的秦漢、隋唐、明清，分別代表著中國古代“統一國家的建立”、“繁榮與開放的社會”、“統一多民族國家的鞏固和社會危機”三個歷史階段的典型特征，對今天影響極大。所謂熱點即與時政密切相關的社會重大問題。考查熱點的目的在于讓學生根據已有的歷史知識，發揮自己的想象，用自己的價值觀、世界觀來分析判斷解讀現實社會的是與非。如2016年的中考熱點就必須包括：南海問題、反法西斯問題、中美關系問題、中俄關系等。所謂交叉點即為多個重點、熱點問題的連接點與交匯點：如臺灣問題是“多民族統一國家的鞏固”、“中美關系”、“中日問題”、“世界反法西斯戰爭”、“一國兩制”等多個熱點問題的交叉。在復習中關注重點、熱點、交叉點，一是要在日常復習中注意把知識講準，讓學生理解透徹；二是要引導學生在復習階段關注時政，老師在教學時要有意識地聯系熱點、重點、交叉點知識；三要注意進行專題復習。尤其以后者最為重要。傳統復習中一課一課的排序復習，雖然有助于理清知識線索，但割裂了歷史知識的整體聯系，是造成學生遷移能力差的重要原因。因此有必要在復習中打破教材的章節順序，按主題按線索進行整體、系統復習。

六、關注全體學生，注重層次性

傳統的復習策略認為要更多關注學習困難學生，這樣是面向全體學生的最好體現，其實并非如此。把主要注意力集中在“學困生”身上，就意味著減少對能力較強學生的輔導精力投入，忽視了對“學優生”的關注。學優生的自主學習能力強，自覺性好，但并不意味著學優生在歷史學習的知識能力水平上強到足以讓教師放手不過問的地步。更何況學優生在理解、運用能力上需要專門的訓練和指導的要求更強烈。新課程主張的面向全體學生，其實是在承認差異性，注重教育層次性基礎上的面向全體。對于不同的學生，要有不同的側重點。如：對能力較低的學生，要以強化其搜集整理信息的能力為主。通過靈活多樣的教學與檢測方法，保持其興趣的持久，全面反饋其學習進展情況，幫助其順利通過中考。而對于能力較強的學生而言，要以強化批判思維的能力為主，通過對知識的深挖和拓展，培養其遷移能力與知識結構的人文色彩。具備了遷移能力，他們在思維上才有發散性，才會有與“學困生”不一樣的創造能力和思維深度，這種既關注潛能生，又關注優生的整體學生觀，才最有利于幫助學生實現能力的全面發展，達到中考的預定目標。

總之，復習的方法策略很多，尤其是要上好一堂歷史復習課，我們一定要培養學生對歷史知識的興趣，扎實基礎，以學生為本，全面系統地指導學生復習，使之融會貫通歷史知識，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。唯有這樣，才能教有所獲、學有所得，從而使學生在中考中取得好成績。

(作者單位：江西省贛州市章貢區沙石中學 341000)