初中語文自讀課的教與學

?汪生順

(作者單位：青海省湟中縣甘河灘鎮中心學校 811600)

初中語文自讀課的教與學

?汪生順

在教研實踐過程中，我發現自讀課教學存在問題較大，好多老師隨意性很大，有的一概不管；有的跟講讀課一樣，面面俱到。要處理好自讀課教學我想應做好以下三點：

一、明確目的

自讀課是教讀課的必要補充，是對教讀課中所涉及重點語文知識的進一步學習和鞏固。因此，自讀課的教學目的，首先是增加學生在知識、思想、情感等方面的積累。如《巴黎的橋》、《吳門橋》、《母親架設的橋》，每一篇里關于橋的種種介紹、描繪、思考，都是對學生知識面的一個拓展，其中關于橋的描繪、說明，更以各自的特點，使學生進一步體會說明的作用，說明的不同方法及說明的角度等等有關說明文的語文知識及其在寫作中的具體運用。《羚羊木雕》、《散步》則是讓學生認識家庭、社會等種種關系及其中真善美的。這些課文對學生全面深刻思考社會、認識生活，直至能以自己的方式反映生活這一系列的知識積累都會有很大的啟迪作用。由此，任何理由的“不讀”都是不可取的，但又絕不能因此變“自讀”為“教讀”。其次，“自讀”的又一目的在于培養學生在已有知識、經驗、認識的基礎上，提高主動學習、獨立思考的習慣與能力。任何“填鴨式”的主觀的教和“錄音機”式的被動學，在自讀課的教學中是不科學的，教師要善于根據課文和單元的特點創造與之相適應的自讀課教學方法，如問題教學法(教師設計問題，學生帶問題閱讀，最后小組討論解決)、以生代師法(由學生代替老師備課、精講)等。所以說，在處理自讀課教學中我們應該明確目的，施之以恰當的教學方法。

二、抓住特點

與其教學目的相一致，自讀課在選篇上也表現出明顯的特色。首先是“淺”，無論是語言表達還是思想、內容，自讀課都相對淺顯易懂，連《回聲》、《影子的故事》一類專業性較強、較難理解的說明文，也由于其生動活潑、淺近易懂的語言表達使文章極為明白易讀。明確了這一特點，教師盡可大膽放手，相信學生的能力，以真正培養他們的能力。同時，還有選篇的“近”與“新”，即在文章的立意、選材、表達方式上的新穎獨特和思想內容上盡可能貼近現實。《散步》中細節的精心設計和立意貼近生活，會引發學生自讀興趣；《回聲》的擬人化表現手法，使說明文的枯燥在這里蕩然無存；《理解，應該是雙向的》每個中學生都不只一次思考和苦惱的。所有這些，一旦被學生領悟，便使自讀變得興趣盎然，輕松自如。作為教師，明確每一篇課文的特點，并巧妙地引導學生自己把握這種特點，顯得十分重要。

三、巧教、活學

在“教”的藝術上，沒有既定的格式，但最高的標準應該是“巧”。就自讀課而言，強調的是學生自己的學習，教師只是做十分必要的引導。如何引、如何導，才能使學生在最短的時間里領悟所學的重點并能做到舉一反三，學以致用，使所學“活”起來，是教師應下功夫思考的問題。最常見的引導方式是啟發式提問，比如《第二次考試》自讀思考可能會有這樣的問題：“第二次考試”中的“第二次”指哪次，為什么？為什么不命題為“第三次考試”，這樣類似的問題，可根據學生具體情況在自讀前或自讀后提出。一般情況下，如學生基礎較差，或剛開始這方面的訓練，可以先提出問題，讓學生帶著問題，有目的地去讀，便于其迅速把握重點，逐步將問題放在自讀后去問，這樣可以避免學生被動等待問題的依賴習慣，并能了解學生掌握、領悟所學的情況和存在的問題，以便于進一步引導。類似的方式還有課堂討論、與讀后感，就某一問題做即興演講等多種方式。

(作者單位：青海省湟中縣甘河灘鎮中心學校 811600)