數(shù)學(xué)教學(xué)要重視過程

?王有來

(作者單位：青海省大通縣良教鄉(xiāng)中心學(xué)校 810102)

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視過程

?王有來

新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)“過程”一詞，既要重視學(xué)生的參與過程，又要重視知識的重現(xiàn)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與“過程”時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)教師主動地參與這樣一個“過程”。

一、在備課中準(zhǔn)備“過程”

教師在備課時(shí)要備出知識產(chǎn)生的過程，從哪里來，要去哪里。備出讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，備出讓學(xué)生自主探究的機(jī)會，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識的形成過程，這一過程的成與敗直接關(guān)系著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)。

二、在情景中探索“過程”

思維是數(shù)學(xué)解題教學(xué)的一個核心部分，因?yàn)檎嬲慕忸}是以培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力為目標(biāo)，而解決的問題有時(shí)要面臨新情景、新課題，如果在碰到陌生問題時(shí)學(xué)生顯得束手無策，那么可以說這樣的數(shù)學(xué)肯定沒有完全學(xué)好。在平時(shí)的課堂教學(xué)中不應(yīng)該只重視公理、定理在推理論證中的應(yīng)用，也應(yīng)重視學(xué)生身邊所發(fā)生的數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題。不少數(shù)學(xué)知識有它賴于生存的背景，教師在課堂上若能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情景，就可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的直接體驗(yàn)，并能留給學(xué)生動手的廣闊空間。同時(shí)，教師通過提出問題來幫助學(xué)生完成對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用，根據(jù)不同的情景選擇不同的解決方案，從而完成對數(shù)學(xué)的建構(gòu)并強(qiáng)化問題意識，提供給學(xué)生廣闊的思維空間，使學(xué)生主動參與問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。

三、在問題中延長“過程”

問題應(yīng)是常在學(xué)生身邊的，在學(xué)生身邊的問題是常新的，問題貫穿在我們的整個過程中。當(dāng)學(xué)生沒有現(xiàn)存的解題思路時(shí)，就會引起一種心理活動，激發(fā)學(xué)生的注意力，并對學(xué)生的思維起到一定的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)將已知條件向目標(biāo)結(jié)論轉(zhuǎn)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)是帶著問題學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生獨(dú)立的腦力勞動需要問題的刺激，問題的產(chǎn)生過程有其二，一是問題是教師提出的；二是問題是學(xué)生提出的。教師提出的問題大多是面向全體學(xué)生的，具有代表性和必要性。學(xué)生提出的問題一般是個性的東西，具有針對性。問題是學(xué)習(xí)的催化劑、興奮劑。大家或多或少都有這樣的體會，一堂課講得嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、透徹，氣氛也不錯，但當(dāng)學(xué)生自己解答時(shí)，一部分學(xué)生臉色就難看了，滿臉的疑惑，為什么呢？可以說這些學(xué)生往往是在沒有問題的情景下聽課，教師沒有問題給他們，學(xué)生沒有問題給自己，沒有問題就沒有困難；但有的學(xué)生就會積極思考，有了積極的思考過程也就掌握了所學(xué)的知識。可以這么認(rèn)為，沒有問題的課就是最有問題的課，也是留給學(xué)生學(xué)習(xí)困難最多的課。“問題——解決——問題”是一個動態(tài)的思維過程，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，問題的產(chǎn)生和解決不是分段分時(shí)的，而是一個連續(xù)發(fā)展上升的過程。

“過程”能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與，知識的再現(xiàn)，也是學(xué)生情感體驗(yàn)的保證。我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與過程，知識的再現(xiàn)過程的同時(shí)，都離不開教師在備課、情景、問題、現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面的準(zhǔn)備過程，沒有“過程”，學(xué)生也就失去實(shí)踐、探索、體驗(yàn)的過程。學(xué)生參與知識再現(xiàn)過程的多少，是衡量一節(jié)課成功的標(biāo)準(zhǔn)。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)下要特別注重學(xué)生與“過程”、教師與“過程”、知識與“過程”的關(guān)系。

(作者單位：青海省大通縣良教鄉(xiāng)中心學(xué)校 810102)