培智語文課堂的有效教學之我見

?許新新

(作者單位：遼寧省撫順清原特殊教育學校 113300)

培智語文課堂的有效教學之我見

?許新新

特殊教育中培智教育的教育對象是智障兒童，由于各種現實原因，這些學生往往是中、重度智障兒童或多重殘疾兒童，這些學生中不僅存在智力障礙、言語障礙、溝通障礙、行為障礙等，而且損傷程度也有所不同，這就導致他們的行為表現、言語發展、學習效果、心智活動、情感意志、興趣愛好等方面都存在千差萬別，給教學帶來諸多困難。有效教學理念的提出，使培智教學的教學觀念轉向教學是否有效、對學生的生存和發展是否有效。因此，培智學校構建高效課堂具有更為重要的現實意義。怎樣才能使培智語文課堂的教學有效呢？

一、營造學生感興趣的語文課堂

每位教師都希望學生在自己的課堂上對學習感興趣，怎樣才能讓培智學生愛上語文課堂呢？這就需要教師依據培智學生的特點和能力發展要求，精心設計課堂教學中的每一個環節。在激發學生學習興趣的同時，誘使他們自覺地、積極地參與聽、說、讀、寫等語文學習活動，在愉悅的課堂上掌握學習內容。在培智語文教學中我堅持從以下幾個方面著手優化課堂教學，努力讓語文課堂成為學生學習的樂園。

1.注重對學生進行有效評價 心理學研究表明：人的內心深處都有一種被賞識的需求。良好的心境和積極的情感體驗能激發人的潛能。對于培智孩子，教師更需要關注個體差異，從他們的情感需要和教學需要出發，有效的運用評價機制，激勵他們能將注意力較長久一些集中到學習活動中。老師要適時地對學生進行評價，對膽怯的孩子表揚他有勇氣；對回答正確，能說完整話的孩子，表揚他愛思考，發言大膽積極；當智力程度差的孩子不能完整回答老師的問題時，教者就鼓勵智力程度好一些的孩子幫助回答，培養了孩子互幫互學的品質。教師在評價激勵中，針對不同層次的個體，有物質層面的實物獎勵，也有精神層面的貼笑臉、送掌聲，更不乏體態語言摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩等細微的情感關注。這些培智孩子在老師的肯定與贊美中，思維變得活躍，很多方面能力得到培養，有效地激發了他們的潛能。

2.注重把控學生注意力 洛克認為，教師的技巧在于集中學生的注意力，并且保持學生的注意力，一旦做到這點，他就可以帶領學生在學生力所能及的范圍內全速前進。在特殊教育中，培智學生學習時注意力就具有不易集中、穩定性差的特點，加上他們感性認識貧乏，思維直觀、不具體、不連貫，因此授課過程中教師就要采取多種形式將抽象的教學形象化、直觀化，調動學生多種感官學習以吸引學生的注意力，提高學習效率。

(1)盡可能將教學形象化。智障兒童感知能力和想象能力差，注意力難以集中，歸納、概括能力低，只能進行簡單的形象思維活動。因此在教學生字、偏旁時，我總是想方設法將生字教學形象化，幫助學生形象理解、識記生字和偏旁部首。例如，在教學生字“筆”時，在給學生出示了實物毛筆的基礎上，簡單介紹“筆”的字形是由毛筆的形象演變而來，再讓學生對照毛筆的組成理解“筆”字的結構，“”代表毛筆的筆桿，“毛”字代表毛筆的筆尖，通過借助“毛筆”的組成來幫助學生理解字形、結構，學生注意力完全被教學內容吸引，識記效果非常好。

(2)盡可能將教學直觀化。培智學生由于各種原因形成的智力缺陷，培智學生的思維停留在具體直觀上，概括或抽象水平都相當低。針對學生思維現狀，對事物的認識很大程度上受著直觀情景的束縛等特點，在課堂教學中采取多種形式的直觀教學方法，能有效地激發學生的學習興趣與求知欲望，因此在教學詞語時，我盡可能借助實物、圖片、視頻等方式給學生以直觀感受，幫助學生理解詞語意思。例如，在學習《不玩火不玩刀》一課時，我通過播放由于錯誤使用火和煤氣而引發爆炸危險的視頻的方式對學生進行詞語教學和安全教育，學生通過視頻直觀感受到了危險，學生深受教育，教學效果好于一味的說教。

(3)盡可能調動學生多種感官學習。根據教學內容開展活動在表現形式上即為學生的實際動手動腦的操作，活動中學生積極動腦思維、動口表達交流。學習兒歌時，我采取說做結合的方式進行教學。在學生初步理解兒歌的基礎上，根據兒歌內容設計動作，讓學生邊誦讀兒歌邊做動作。通過這種方式將語言思維、形象思維和動作思維結合起來學習兒歌，而不是枯燥的讀、背兒歌，更便于學生理解和記憶，學生也更樂于接受。例如，在教學兒歌《蝸牛上學》時，讓學生結合兒歌內容邊模仿蝸牛上學路上的動作邊誦讀兒歌，學生樂于參與其中，誦讀興趣也很濃厚。同時符合兒歌內容的動作還對學生起到提示的作用，學生在忘記兒歌內容時，借助動作會很快想起兒歌內容。

(4)盡可能提供體驗式教學。由于培智學生興趣單一，物質興趣占主導地位，直接興趣多于間接興趣。在學習《毛巾肥皂》一課時，要讓學生認識毛巾，肥皂。我通過讓學生摸一摸、貼貼臉、聞一聞等方式，把學生的觸覺、嗅覺、視覺等多種感官調動起來，讓學生各種感官同時參與，這樣學生學習的積極性會很快激發起來。

這幾種方式的教學設計使培智語文課堂的教學更生動活潑，學生注意力更集中，既提高了培智學生學習語文的興趣，增加了課堂教學與生活的溝通，又讓教學貼近了生活，聯系了實際，幫助中重度智障學生更好地適應生活。

二、創設貼近學生生活的教學情境

培智生終將要回歸于社會，適應社會生活，對于他們來說，認識社會、適應社會、養成良好的生活習慣，了解必要的生活常識，形成基本的日常生活技能是至關重要的。我們應本著“學以致用”的原則，視學生的生活本身為寶貴的教育資源，選擇學生生活中最常用的、與其生活有密切聯系的內容，把教育教學與培智學生的生活緊密融合在一起。如在語文教學中，要著眼于智障孩子的生活需要，以生活中常見的事物為核心組織教學內容，針對智障孩子的語言特點，加強了聽、說、讀、寫能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機地結合起來。學生從學知識到掌握技能，從課堂走向生活，真正讓語文課堂教學成為生活中的語文。

三、滲透德育教育于細微之處

培智學生的有意注意能力很差，在課的進行過程中，培養學生說完整話，教育學生使用禮貌用語，培養學生能力等。與此同時，老師還應適時地滲透了情感教育與品德教育。例如，在進行《米米飯》這一課中，老師先從實物“米”導入新課，再到課的結尾向生活實際拓展延伸——“了解稻米的生長過程”的環節，讓學生了解日日吃的米飯是怎樣來的同時，教育引導學生知道米飯來之不易，要愛惜每一粒糧食。在老師的潛移默化中培養了學生積極向上的情感，滲透了正確的人生觀和價值觀，讓學生在學會學習的同時，學會做事，學會共同生活。

課堂教學是一門科學，更是一門藝術，培智學校的老師就像一名導演，應針對自己的教學對象優化教學內容、教學方法和教學過程，做到有目的的開展教育教學活動，充分激發智障學生的求知欲，引發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和積極性，讓學生快樂地學習，輕松地接受知識，從而提高每一節課的課堂效率，切切實實地使每個智障學生學得進，記得牢，從而收到良好的課堂教學效果。

(作者單位：遼寧省撫順清原特殊教育學校 113300)