指導學生有效開展探究性學習

?馬占華

(作者單位：寧夏銀川市市興慶區(qū)第十六小學 750001)

指導學生有效開展探究性學習

?馬占華

探究性的學習不僅僅是獲取知識的渠道和方式，更重要的是在知識探究過程中孕育出一種問題意識，尋找并實踐解決問題的途徑，促使學習方式的變革。新課程的改革很關(guān)注對學生的探究能力培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學生探究性學習；要讓學生學習數(shù)學的過程成學生自己參與、探究、互動的思維過程，讓學生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。可見，新課程改革把指導學生進行探究性學習作為一個重點改革。如何使探究性學習成為學習數(shù)學的方式我認為可以從以下幾方面著手。

一、利用問題的形成，激發(fā)出學生探究的欲望

教學中我們慣用情境導入創(chuàng)設(shè)出出各種各樣的問題，作為整個課堂教學的核心。到底提出什么樣的問題，我們應(yīng)該重視應(yīng)該讓學生面對問題探尋個性化的方法，強調(diào)過程性的探究，在經(jīng)歷和體驗中去理解探究性學習。心理學研究表明：合理的質(zhì)疑是學生思維起點，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能夠使學生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)變成活躍狀態(tài)。如果我們設(shè)計好教學中的提問，提出一些符合學生認知水平和富有啟發(fā)性問題，就可以把學生引入探究的學習狀態(tài)中，激發(fā)強烈的探究欲望。在情境導入中如果能啟發(fā)學生自己提出的問提，就貼近學生自己的思維實際，那么探究學習就成功了一大半。

二、給學生充分的探究時間和空間

學習是一個過程，探究性學習更應(yīng)該是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。教師要擔任好學生學習的引導者、促進者和參與者，給學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我們應(yīng)該給小組中的每一位學生發(fā)表意見和思考的機會。引導學生積極的投入到自主探究的活動中，在教學中特別要強調(diào)“以學生為主”的意識，不要讓探究學習的過程匆匆而過。當孩子圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了充分的時間，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生也有足夠的探究空間。

三、創(chuàng)造機會，引導學生在合作交流中學會探究

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學過程中，我們應(yīng)該為學生創(chuàng)造機會，讓學生在合作中探究知識，獲得知識。在合作交流中根據(jù)學生的反應(yīng)及時調(diào)控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在合作交流中學會對自己的學習過程的調(diào)節(jié)和學習效果的恰當評價。如在教學“條形統(tǒng)計圖”中收集信息資料的過程，像讓學生收集零花錢的情況、調(diào)查興趣小組的人數(shù)情況、學生的體重情況，都可以指導學生采用合作的方式收集。在制作統(tǒng)計圖時，我們讓學生根據(jù)出示的統(tǒng)計表制成條形統(tǒng)計圖。然后反饋交流，讓學生展示自己的作品；再讓學生在小組內(nèi)交流。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養(yǎng)發(fā)展學生探究性學習的效果。再如“編兩步應(yīng)用題”的教學中，可以分組讓學生編應(yīng)用題，適時反饋，這樣使學生的主體地位得到尊重。每個學生在合作交流中，通過去傾聽他人意見及時調(diào)整自己的思維，并將思維引向深入，引導學生在合作交流中去學會探究性學習。

四、靈活應(yīng)用，實踐探究

學習的最終結(jié)果在于應(yīng)用，這既是對探究成果的驗收，又是對探究方法的運用和總結(jié)，形成學生自身的探究策略，體驗解決問題的多樣性。所以教師應(yīng)該在探究活動中要注意設(shè)計探究問題的連續(xù)性、創(chuàng)造性、可探究性等。如在學習“統(tǒng)計”時，讓學生收集有關(guān)日常生活家庭各種開銷情況，繪制統(tǒng)計圖，計算出各種數(shù)據(jù)，并合理安排自己的個人開銷，增強理財意識；學習“千米的認識”時，讓學生通過走家到學校的路程體驗“千米”的概念，通過估計時間計算出路程。再如教學思考題旅游坐車問題時，讓學生通過探究、討論、交流、論證得出最省錢的花費方式，發(fā)展學生的邏輯思維能力、語言表達能力、知識應(yīng)用能力等。總之，要采用各種活動方式，讓學生在活動中去探究、在探究中去學習，形成基礎(chǔ)的數(shù)學能力。

五體驗評價，引伸探究

從評價的意義上講，評價具有導向性，評價具有激勵性，評價具有發(fā)展性。評價能增加學生主動發(fā)展的動力，因此教師應(yīng)重視評價在探究學習教學中的積極作用。在探究學習中必須要有這樣的評價：首先要對學生在探究學習過程中表現(xiàn)出來的主動性、積極性、創(chuàng)新性等精神品質(zhì)進行贊同的評價，使學生獲得探究學習中體驗到的喜悅情感，增強繼續(xù)探究、勇于探究的信念與決心；其次要在學生通過探究活動后所獲得新知的信息，給予及時的引導與評價，體驗成功，獲得主動探究的欲望，并使學生自覺主動對自己的探究過程進行反思與感悟，將思維指向數(shù)學學習的思想方法上來，以便提高自身的數(shù)學學習能力、獲取新知的能力、解決問題的能力等。心理學也告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此、探究教學活動中的學生的喜悅感重要性不亞于學生對所探究知識的認識。

新課程改革中，素質(zhì)教育所提倡的基本概念——探究性學習，它要求教師盡可能放手讓學生自主探究，給予充分的學習時間與空間，讓學生掌握探究思考的策略。只有這樣，才能真正做到學會學習、學會應(yīng)用；也只有這樣，才能使學生在以后的學習生活中用探究的態(tài)度與方法去認識、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)新，以適應(yīng)終身學習的需要，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。學習數(shù)學的過程應(yīng)該是一個學生親自參與、豐富生動的思維過程，要讓學生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。這樣，我們才能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學習的需要，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。

(作者單位：寧夏銀川市市興慶區(qū)第十六小學 750001)