“高效物理課堂”中的教師角色轉換

?林榮康

(作者單位：福建省永春第一中學 362601)

“高效物理課堂”中的教師角色轉換

?林榮康

福建省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題；課題名稱：《有關“多維互動的高效物理課堂”的研究》；課題立項編號：FJJK14-578

改變現有高中物理課堂教學模式和物理教師與學生在課堂上的角色，積極探究高中物理教學過程中的師生互動、生生互動、師師互動構成的多維互動物理課堂模式，通過師生之間角色的變換，通過師生之間的多維互動，創建積極高效有活力的高中物理課堂。

高效物理課堂，學生主體性，探究式學習，教師角色轉換

長期以來，由于對教育目的的價值取向存在偏差，對教學中教師與學生的地位與作用存在著模糊的認識，往往把學生當作教育的對象和客體，把教師視為教學過程的主體。認為教師是教學過程中的領導、統帥，教什么、學什么、怎樣學完全由教師確定，學生失去了與教師交流合作的機會。傳統的教學模式對學生主動學習沒有足夠重視，忽視了學生的自主意識，嚴重影響了對學生創新精神的培養。

伴隨著新課程的深入，盡管教師的教學觀有了一定的變化和進步，但部分物理教師在教學中還會自覺或不自覺地沿襲著傳統式的應試教學，忽視了學生學習的主觀能動性。常常是物理教師在講臺上滔滔不絕，學生在課堂里昏昏欲睡。雖然這樣使得我國學生在基礎知識、基本技能、勤奮刻苦精神方面比西方學生要強得多，但是實踐能力、創新能力、情感體驗與自尊自信方面卻遠遠不如西方學生，培養出來的是高分低能的“人才”。新課程理念認為，學生不是接受知識的“容器”，而是可以點燃的“火把”，教學不僅要注重知識的傳遞，更要重視學生學會學習和獲取新知能力的培養，為學生的終生發展奠定基礎。美國認知心理學家皮亞杰也認為，教育的目標是造就批判性思維的頭腦、敢于驗證問題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦；是培養有創造力、有發現和發明能力的人，而不是只懂得單純地重復上幾代人的工作的人。學習的目的，不僅僅局限于掌握前人積累起來的知識，更重要的是發展人的認知能力，善于用舊的經驗來解決新的問題。因此，要培養適應當今社會發展，具有創新精神和創新能力的新世紀人才，就要求我們廣大物理教師轉變教育觀念，改革教學方法，將物理教學以教師為中心轉變為以學生為主體；將傳授教材內容為主要目標轉變為提高學生物理素養為主要目標；將傳授灌輸的課堂教學轉變為啟發引導、主動探索的課堂教學，讓學生成為研究問題和解決問題的主人。

世紀之交，信息技術日新月異。多媒體技術、通訊技術、網絡技術等已滲透到教育的各個方面，因特網、電子郵件、衛星遠程通訊、傳真通訊、虛擬現實等新的教育媒體的運用，強烈地沖擊著人們的教育思想觀念，改變著教育教學的環境、過程、方式、方法，同時對物理教師的角色也帶來了深刻的影響。

一、高效物理課堂中教師角色轉換的必要性

有一種觀點認為，隨著現代教育技術手段的發展，特別是智能化的電子計算機的出現，將可能代替學校教師進行教學。其實，現代教育技術手段再先進也無法代替教師。教師現在是、將來也永遠是任何教育制度的基本因素。這是因為，一方面學校教師相對于‘電子教師’來說具有以下好處；熟悉自己的學生；和學生長時間打交道，學生有機會發現和認識物理教師所具有的崇高的品格以及美德；由于師生在一起上課，教師同學生有精神上的交流；教師每時每刻都在關心學生的成績，學生對此不會無動于衷。另一方面，“電子教師”也會對學生的學習產生一定的負面效應，如，機器易弱化人的潛能；機器易引發錯誤的世界觀；媒體易疏遠人與人的距離；媒體的信息呈現方式易干擾學習；機器容易抑制人的個性發展；目標化教學破壞了教育的整體性。

從國家發展的角度來看，現代教育技術的發展深刻地影響著教育現代化進程和“科教興國”戰略的具體落實，也關系到在21世紀的國際競爭中，我國在人才競爭方面的地位。在面向21世紀的教育改革中，“現代教育技術是當代教育的制高點，誰搶占了這個山頭，誰就能在下個世紀中處于有利位置。”因為，現代教育技術是全民教育、終身教育、素質教育、創新教育等實施的手段和必要條件，現代教育技術手段的運用使教育由傳統的封閉式走向了現代的開放式，擴大了教育的規模，提高了教育質量，降低了教育成本，增進了教育、教學的效益。

二、高效物理課堂中的教師角色觀

1.導師 在計算機、網絡時代，現代教育技術改變了教育的組織形式和方法，使獲取信息的渠道多元化，從而知識傳遞者這一傳統角色開始動搖并發生改變。例如，從電化教學的模式上來看，無論是物理教師利用電教媒體進行課堂教學的模式、物理教師利用電教媒體遠距離教學的模式，還是學生自主利用電教媒體學習的模式，學生學習不再僅僅依賴物理教師對知識的手工操作，他們將直接面對電教媒體，甚至進行人?機對話學習。物理教師在知識上的權威地位受到了挑戰，計算機網絡使學生能夠獨立自主地獲取來自物理教師以外的大量知識信息；教育者與受教育者的角色地位不再像從前那樣固定，學生們利用人性化的機器獲取知識這種形式可以使他們在某些方面超過物理教師。

現代教育技術一方面使物理教師的知識傳遞者這一角色趨于過時，另一方面又強化了物理教師的導師身份。物理教師的導師身份表現為五個“導”：

(1)引導：物理教師首先是學生學習過程的指引者、導向者，幫助學生決定適當的學習目標，并確認和諧調達到目標的最佳途徑，以使學生在現代教育技術條件下自覺地學習。

(2)指導：指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力。現代社會是一個學習化、終身教育的社會，現代教育技術條件使終身教育成為可能，為了使學生適應計算機、網絡時代的終身學習，從教育目標層面來看，教會學生學習顯得比以往任何時候都重要。

(3)教導：物理教師是學生美好心靈的塑造者，特別是在現代教育技術條件下，物理教師更應該培養學生具有時代特色的精神面貌，使學生在具有獲取信息能力的同時，善于區分良莠信息，抵制新技術帶來的負面影響，避免信息作弊、侵權等不良行為的發生。

2.合作者 信息時代，網絡技術的最大貢獻是突破了人際交往的時空界限，使“天涯若比鄰”成為現實。以計算機、網絡為特征的各種技術支持地理上分離的研究單位、學科以及個體之間的合作與交流，提供更公平地獲取專門知識、信息的途徑，因而對教育改革提出了重大的挑戰?建立新型的合作關系，改變以往制度上分離以及個體之間的工作相互隔絕的狀況。

3.課程的設計者和開發者 教師作為一門課程或整套課程體系的開發者的角色在傳統教學中就已存在，但在信息時代，由于社會環境及教育理論、教育技術的顯著變化，使得物理教師對課程設計、開發要有新的理解。

在信息時代的現代教育技術條件下，物理教師應該視野開闊，注意從宏觀上發揮課程設計者的作用，也就是說，物理教師需要有建構主義的眼光，審視社會生活對課程體系、教學模式的影響，在制定課程體系時，物理教師需要根據社會對課程內容變革的要求改革傳統課程內容，以一系列新的知識、技能、技巧為基礎改組課程；以建構主義學習理論為基礎改革課程教學的組織形式、教學策略。為充分發揮這種角色作用，物理教師需要團結協作，不僅需要同學科的教師合作，而且還將需要不同學科教師的跨學科合作。

現代教育技術不僅向物理教師提出了終生學習的要求，而且提供了便利條件，物理教師可以借助先進的教育技術手段進行學習，提高學習的質量和效益。

[1]《合作課堂——讓學習充滿活力》——L.A.巴洛赫，華東師大出版社

[2]《激發學習動機》——J.布羅菲，華東師大出版社

[3]《課堂互動中的機會均等(新世紀版)》——程曉樵，江蘇教育出版社

[4]《多元能力課堂中的差異教學》——(美)湯姆林森，中國輕工出版社

[5]《教會學生思維》——郅庭瑾，教育科學出版社

[6]《課堂中的多元智能——開展以學生為中心的教學》——(美)阿姆斯特朗，中國輕工出版社

[7]《英美精彩課堂》——楊桂青，教育科學出版社

(作者單位：福建省永春第一中學 362601)