傾聽心靈的歌唱，走進音樂的殿堂
——立足常態，構建和諧有效的課堂教學方法的探索

?劉繼業

(作者單位：寧夏教育裝備和校園風險管理中心 750000)

傾聽心靈的歌唱，走進音樂的殿堂
——立足常態，構建和諧有效的課堂教學方法的探索

?劉繼業

用一顆平實的心，踏踏實實的進行課堂教學，使我們的音樂課堂教學能夠立足常態并真正的回歸自然，使音樂課的教學更加關注學生個性的發展，同時在個性中尋找和諧的音符與共鳴，只有這樣才能構建和諧有效的音樂課堂，真正的讓學生走進音樂、感受音樂，不斷提高音樂課堂教學質量。

構建；立足常態；和諧有效；教學方法；探索

構建真實有效的課堂教學，實現課堂教學的和諧，讓課堂成為鮮活的、發展的、動態的、師生共生共榮的載體，成為師生生命價值、情感交流、知識構建、心靈碰撞、創新陣地的生態樂園。創建和諧有效的教學氛圍，需要教師在課堂教學中不斷的尋找、發現、探索，創建出更加和諧有效的教學方法，提高課堂教學質量。

一個和諧有效的課堂，對于教師與學生之間有著至關重要的作用。而有效的課堂教學主要體現在課堂教學的效率、效益和體驗三個重要指標上。有效課堂教學是教學的生命，對課堂教學有效的研究，不僅能推動新課程的實施與促進課堂教學質量的提高，更能促進學生全面發展和教師專業發展。下面就立足常態，構建和諧有效的課堂教學方法進行一些有益的探索。

一、立足常態，教師更應重視學生學習、感受音樂的過程

隨著新課程進程的不斷完善，一線老師在新課程的改革和教學中有了更多的嘗試和創新，讓音樂課堂教學水平有了很大的提高，同時，在學校的地位也有了顯著的提升。曾觀摩過市上組織的一次音樂教學交流活動，聽了有20節課，課型主要有唱歌課和欣賞課。在聽課的過程中，的的確確的從中感受到我們本地音樂課無論是整體教學水平還是教師個人素質方面都有了很大的提高，音樂課更加注重學科特點，不像那幾年音樂課堂所呈現的大雜燴的現象，或忽略的學科本身所具有的學科性。其中，有一節欣賞課，課題是《瑤族舞曲》，聽后讓我感觸頗深，教師在上課前，開始為授課的教室進行精心布置，我數了一下，至少有5位老師在臺上忙前忙后的為她做著準備，布置出一個篝火的場景。隨著上課鈴聲的響起，一組學生們用優美的舞姿(回族舞蹈)拉開了整節課的序幕，接著往下進行的教學，老師用自己的特長——舞蹈，詮釋著音樂，學生也分組不停的跟著老師學習用舞蹈的形式來表達音樂，現場氣氛熱烈，學習忙著跟老師舞動著，最后，學生們拿出提前制作完成的長鼓做道具，換上課前做好的漂亮的民族服飾，再次表現音樂。看著老師氣喘吁吁的穿梭在教室中間，學生們在老師的帶動下一次次舞動著的身影。我陷入了深思中。一堂欣賞課，學生自己對音樂的理解和體驗是怎么樣的？我感受的只是一個熱烈充滿激情的肢體語言，對于音樂本身的挖掘被局限在了舞蹈中。能看出教師在授課前是的確是非常用心和認真的做了精心的準備和構思，同時，也是對欣賞課的一種大膽的嘗試和創新，教師的舞蹈功底也不錯，這一節課堂=里面同時凝聚著團隊的協作精神老師的心血，但整堂課下來，我就感覺到一個字——累。這樣上下來的課，學生和老師在音樂的碰撞中怎么能夠產生和諧的共鳴？學生自己對音樂的感受和理解都淹沒在舞蹈的律動中。我認為，無論是欣賞課還是唱歌課的教學，教師都應該立足常態，挖掘音樂本身具有的特點，而不是追求課堂教學中學生是否在熱烈的氣氛中按照教師的思路去完成音樂的學習。做為教師，應該多的是用真情去激發和點燃學生對音樂的那份熾愛。使課堂教學和諧有效的不是結果，而是整個教學的過程是否有效。正如馬克思所說“欣賞音樂，需要有辨別音律的耳朵，對于不辨別音律的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義”。

二、立足常態，讓教材變活，挖掘和拓展學生的音樂感受

教育家葉圣陶先生說過“教材只能作為教課的依據，要做得好，使學生收到實益，還要靠教師的善于運用”。教師在實際教學中要善于運用教材，用活教材。教師在課前對于教材的理解和運用，直接影響到孩子上課的質量。

如五年級上冊的歌曲《看大戲》一課時，有這樣的體會。由于這首歌曲涉足的是具有豫劇風格特點的歌曲，所以我在備課的過程中，沒有完全依靠有限的教材，而是通過查閱和學習了許多和豫劇相關的知識，為課堂教學工作做了大量的課前準備，同時，這也是一次很好的學習積累的機會，另外，課前給學生布置了作業，讓他們自己在課下去查閱和自己家鄉戲曲有關的知識。這樣以來，在整個教學過程中，無論是教師還是學生，都是那樣的自然與和諧，老師巧妙的運用幾個戲曲片斷的對比，讓學生自己辨別感受，加上學生有過課下自主預習的過程中，學生學習的勁頭就非常的足。很快就尋找和發現了豫劇的演唱特色，趁熱打鐵，我又親自進行示范演唱等多種手段，學生通過模仿學習、感受交流等方式，很快便把豫劇的腔調演唱的有模有樣。在歌曲的演唱中還請學生用鑼和雙響筒為歌曲伴奏，使得歌曲的演唱更加生動。有了老師和學生的共同參與和互動，使具有戲曲特色歌曲的學習不在被動，同時也多了一些對于戲曲知識的簡單的了解，尤其是讓學生在說說自己的家鄉戲曲的那一幕，印象很深刻的是一位平時唱歌音色不是很好的女生，由于課前做了充分的準備，上來為同學們唱了一小段她的家鄉——上海的越劇中的幾句，雖然大家都沒有聽懂其中的意思，但她一板一眼的表演，博得了同學們熱烈的掌聲，我也很是感動。

小學音樂課標中指出：音樂課的教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。教材是知識與思維的載體，它蘊涵著大量可供培養學生思維能力和創新意識的素材，教師在實際教學中一定要善于讓教材變活，用鮮活的教學手法打開學生的思路，拓展學生的興趣。

三、立足常態，巧妙的設計課堂提問，構建和諧有效的學習氛圍

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無意義是問號”，可見，提問是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。教師的責任應該是使學生無疑而有疑，有疑而心悅。富有藝術性的提問，能啟迪學生思維、發展學生智力和培養學生能力，作為一門重要的人文學科，音樂教育能有效地豐富的人們的精神生活，陶冶心靈和塑造人格，因此，要提高音樂課堂教學效率必須注重提問的藝術。提問猶如課堂的催化劑，一個好的問題，能整個課堂鮮活起來。在整節課的教學中，我們改變了以往教師以教為主的舊的習慣，通過層層深入，循序漸進的學習來感受音樂、學習音樂，在深入學習的過程中又是通過巧妙的問題設計來激發學生的學習欲望和興趣。印象最深刻的是在觀賞第二屆音樂教育名師大講堂中來自浙江湖州的胡萍老師示范的一節《永遠的莫扎特》，她的課堂提問的設計僅僅圍繞著課題進行，尤其課的開始，用一首學生喜愛和熟悉的流行歌曲《我不想長大》開始，做為契機，緊緊抓住學生的心，讓學生從一開始就在喜愛的流行音樂中中開始了古典音樂的學習，極大的調動了學生的興趣，使他們自然而然的喜歡上了古典音樂，同時也使古典音樂在他們的心中有了一定位置拉近了古典音樂與孩子們心靈的距離，這樣的課堂教學才真正體現出教師和學生之間和諧有效的教學空間。

生活是一個大課堂，蘊涵著豐富鮮活的資源，在這個課堂中，只要教師能用心啟迪、引領，孩子們的情感就能夠得到極大的豐富。在教學中，更應該用一顆平實的心來對待每一堂課。扎扎實實的進行教材的鉆研，努力走進孩子們的心靈世界，構建和諧有效的課堂教學氛圍。教師要想撥響學生心靈的琴弦，自己就要校準調，那就需要我們用自己的不斷的努力，傾聽孩子心靈的歌唱，引導他們走進音樂的殿堂，讓我們一起努力，彈奏一曲和諧的交響曲來。

(作者單位：寧夏教育裝備和校園風險管理中心 750000)