淺談小學語文的朗讀教學

◎孟升

淺談小學語文的朗讀教學

◎孟升

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所謂“充分地讀”，并非是無目的、無要求地去讀，而是一個要求逐漸提高的、螺旋上升的訓練過程；是有理解、有體驗、有感受、能傳情達意，包含著讀者以良好的基本功對文本的思索與體驗。在本文中，筆者就談談自己對朗讀的一些看法。

小學語文；朗讀教學；教師；學生

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所謂“充分地讀”，并非是無目的、無要求地去讀，而是一個要求逐漸提高的、螺旋上升的訓練過程，是有理解、有體驗、有感受、能傳情達意，包含著讀者以良好的基本功對文本的思索與體驗。下面，筆者就談談自己對朗讀的一些看法。

一、對朗讀的整體感知

1.抓住文本，螺旋上升

《語文課程標準》在每個學段中對朗讀的要求都有這樣幾個詞：“正確、流利、有感情”。這幾個詞涉及到一個層次的問題，同時也是“相互聯系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一個緊密相關的整體。

(1)初讀──讀正確。學生初次接觸文本的朗讀，要做到不添字、不丟字、不讀錯字、不重復字句。這個環節也是學生對文本的整體感知階段。通過朗讀，可以讓學生了解文章的主要內容。教師要保證學生讀的時間，讀前強調“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，讓學生真正做到“字字響亮”，教室內充滿著學生朗朗的讀書聲。初讀的同時，學生可借助漢語拼音或工具書掃清生字障礙。

(2)細讀──讀流利。學生在讀正確的基礎上，進入對文本的細讀。在此過程中，學生對文本有了一定的思索，同時通過幾遍的朗讀，學生在初步理解文本內容的基礎上能把文章讀流利，也就是我們過去講的讀通順。

(3)品讀──培養語感，讀出感情。這個層次中，學生品析文章的句段，感知課文形象，體味節奏韻味，理解文章的思想內涵，自然而然地就能以恰當的語調、感情再現文章的內容。

(4)誦讀(也稱美讀)──融入感情，積淀語感。這個層次是在對上個層次的深化、延展。學生此時已深入地領會到作品的精髓與內涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然會把自己的感情融入朗讀之中，為文中之喜所喜、之悲所悲。“讀書百遍，其義自見”，經過這樣反復讀，學生已將文章之意了然于心，可以不言傳，但已意會。這時的朗讀，已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己的情感與思想的“二度創作”了，不知不覺中，這些語言已成為學生的積累。

2.高度概括，活化形象

“閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間的多重對話”，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，這一過程能使形象活化。教學中，要抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，以此為感悟點，引導學生展開想象，把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，借助形象顯化語文，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

如《詹天佑》里有一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”其中“轟動”一詞比較概括、抽象。特級教師黃桂林是這樣引導的：“轟動”是一種怎么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動”的情境嗎？學生有的描述大街上“轟動”的情境：消息一傳開，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走向告，歡呼雀躍……有的描述鄉村“轟動”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得載歌載舞……當學生對“轟動”有了具體、鮮明的形象以后，黃老師深入引導：詹天佑在帝國主義阻撓、要挾、嘲笑的情況下出任修筑京張鐵路的總工程師，心情一定十分復雜，當他看到這一個個轟動的場面時，又會怎么想、怎么說、怎么做？以活化的形象為鋪墊，促成學生與文中人物深層溝通，詹天佑為國爭光的堅強決心和愛國熱情躍然心中。

3.破除思維定勢，啟迪學生創新思維

朗讀教學應回歸學生主體，把朗讀的主動權交給學生自己，充分發揮學科優勢，允許學生做個性化地朗讀。在組織學生進行的語言實踐活動中，給學生留下廣闊的空間，使語文閱讀教學成為培育兒童創新能力的一片沃土。如在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，引導學生理解魯迅先生說的話：你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？就可以這句話作為問題的思考起點，進行質疑：“這句話可以從哪幾個角度來思考？”(1)從字面上看，這句話是什么意思？(2)從語言來看，說這句話時，魯迅先生的心情是怎樣的？(3)從上下文來看，這句話揭露了什么？表現了什么？(4)從表達手法來看，“四周圍黑洞洞的”指的是什么？誰會“碰壁”？為什么要這么說？(5)從說話對象來看。面對一個孩子純真的發問，魯迅先生能將反動派對他的迫害，明明白白地告訴他嗎？用什么辦法可以讓他意會呢？(6)從時代背景來看，這句話有什么特殊含義？如此發問，學生理解這句話就有了一種多側面、多方位的思維出發點，能激發他們在理解語言上表達一些新穎、獨特的見解。

二、如何指導學生朗讀

1.借助文本的魅力，激發學生想讀的欲望

讀實驗教材，我們會發現教材極大限度地體現了對學生的人文關懷，所選課文絕大多數為新課文，文質兼美，語感鮮明，有時代特點和現代意識，符合兒童的心理特征，可讀性很強。如何激發學生的朗讀欲望呢？(1)借助插圖，按圖索文。教材配合課文繪有精美的插圖，我們可以根據小學生對于鮮明的事物接受快的特點，先指導學生看圖，說說圖上內容，讓學生充分表達自己的觀察所得之后，就會產生一種迫不及待想讀文，了解文中所寫內容的欲望，此時盡可能放手讓學生反復讀文。比如，教學《畫家鄉》一課，可先讓學生看圖，圖上分別寫了幾個小孩的家鄉，他們的家鄉都是什么樣子的？讓學生說話，然后告訴學生：“文中是如何寫他們的家鄉的呢？看誰能用最快的速度，找出寫各自家鄉的地方。”學生會很快、很投入地開始朗讀。(2)質疑啟思，讀文求解。學生初讀文章之后，可依托教材，讓學生分小組對文章合作質疑，再依據學生的問題，讓學生分小組研讀課文，教師做好調控工作，適機指導學生讀文。學生會充滿興趣地讀文，解疑釋疑。

2．采取多種形式，引導學生多讀

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。可采用多種形式激發學生的朗讀興趣。如：集體讀、分小組讀、領讀、分角色讀文、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等。

三、評價朗讀，讓學生會讀

《語文課程標準》明確指出：“評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考查，還應注意考查對內容的理解和文體的把握。”也就是說，課堂上的朗讀評價要評價生與文本的“對話”過程中，語音是否正確、語調的輕重緩急、抑揚頓挫是否處理得當，能否控制好速度和節奏，做到感情自然流露，不嬌揉造作，筆者認為還可以加上學生是否自然、大方，這一點屬于非文本的范疇。依這些評價內容，我們還可以這樣來理解：評價學生的朗讀情況，其實也就是看是否達到了前面所述的分層目標。這里需要注意的一點仍是層次性的問題，評價學生的朗讀情況，要緊密結合學生對文本的閱讀情況，依不同的閱讀層次進行評價，最終達到“正確、流利、有感情”這個總目標。因此，學生朗讀，要進入情境，充當角色，深切體會含于語言文字的情感，克服與作者及文本中人物的情感差距，促使學生與作者或文中人物走到一起、想到一起，以產生心靈共振、情感共鳴。評價朗讀能促使學生與作者、文本之間的深層次對話。

總之，朗讀作為閱讀教學的一部分，是一種最常見的學習活動，它不是少數學生的表演、展示，教師要充分調動每個學生的積極性，除了要采用多種形式讓學生朗讀以外，還要當好朗讀活動的組織者、調控員，多抓學生閃光點，多鼓勵學生，讓每個學生的朗讀水平都有不同程度的提高。同時，更要多一些思考，精心設計，使朗讀成為培養語感、學習語言、陶冶情操的藝術創造、藝術享受，使我們的語文課堂充滿朗朗的讀書聲。

(作者單位：寧夏固原市原州區西關小學756000)

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1992-7711(2016)08-0067