試論作文教學

◎王慧

試論作文教學

◎王慧

作為初中語文教師，提高學生的作文水平是教學中的關鍵。不可否認的是，中學生在寫作文時往往是搜腸刮肚，卻無話可說。因此，本文旨在探索如何幫助學生對寫作產生興趣，使其想說并且有話可說。在教學實踐中，筆者從提高興趣、擴大閱讀知識面、從不同的角度鼓勵學生以及如何提高語言表述等方面來談，以期對作文教學有所幫助。

快樂作文；擴大閱讀；鼓勵表述；想象；評改

初中語文新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”在語文教學實踐過程中，筆者認為最重要也最難的就是作文教學。對作文教學似乎無法可依。每次布置作文，學生都表現出一副痛苦狀。似乎只能“望文輕嘆”：學生搜腸刮肚卻只湊得只言片語，教師費盡口舌始終打不開學生的靈感之門。那么，如何幫助學生提高作文能力，就成為語文教師工作中的重中之重。靜靜地坐下來分析學生作文不能飛速提高的原因有：一是過分依賴課本，大量的作業和考試使學生陷入其中，不堪重負，脫不開身。因而，沒有時間去閱讀。二是學生生活體驗較少，且不能認真體驗生活，使得學生的作文與生活之源處于幾乎斷流的狀況，寫出的作文格式化，顯得枯燥乏味。三是語言表述過于貧乏，不能很好地表情達意。這也與缺少閱讀有著很大的關系。也就是作文無興趣、無內容、無自我。鑒于此，語文教師就應該努力發揮自身的作用，努力改變現狀，幫助學生提高寫作水平。

一、提高寫作興趣，努力做到快樂作文

“興趣是最好的老師”，這是老生常談、人人皆知的一句話。但是如何提高興趣則是不容易做到的。教育心理學的“積極反應法則”告訴我們：讓學習者自主地進入到學習的準備狀態，主動激發學習動機達到學習目標。心理學認為，人的興趣是與外界事物的需要密切相關的。只要學生對所學的內容有了強烈的需求感，就會產生濃厚的興趣。語文教學更具有人文性、更為感性、更有感染力，更容易誘發學生對學習內容的需求，進而激發學習興趣。例如，筆者在閱讀教學中，每次的備課，除了特定的教學內容完成以后，都要在文章中提煉出一兩個觀點。并通過教師充滿激情的講授，在筆者講自己觀點的同時，努力感染學生，引發學生的情感，使學生產生想要說，進而想要寫的欲望。如在講授海倫·凱勒的《再塑生命》時，引發出對生命的思考，學生就有很深刻的感悟。還有在上《雨之歌》時，由中而引出的對“愛”的理解，也使學生有話要說、有話想說。在這兩篇文章學完之后的練筆中，學生的作文有了很大的進步。

興趣有了，寫作也相應好了，那么如何更好地持續這種能力呢？那就要使學生在寫作中體會到快樂。學生的作文不能只看成是一項作業，其實他也代表一種有價值有分量的思想。因此，在得教師認可的同時，他們也渴望有更多的人來欣賞。那么，我們就應該給他們這樣一個展示自己的空間。比如，在筆者所帶的班級里，都有作文展示角，用來展示學生自己的作品。這里也是學生最關心的地方，因為在這里可以展示學生用筆來說話的思想和尊嚴。記得，福建師大潘新和教授說過：“如果作文教學從一開始就不斷的強化學生的發表欲，這對他的寫作成才必將大有助益。”“這種要發表的意識，要先于寫作的行為技能深深地根植于學生的大腦”。基于此，筆者也有意識地定期將好的作文打印成冊，在班級里傳閱。這樣，不僅能激發學生的寫作興趣，使學生感受到寫作的快樂，也能對寫作相對較差的學生有激勵作用。

二、擴大閱讀面，取得間接經驗，積累形象

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，如果胸中沒有或只有很少的素材，即使很有感想也不能寫出令人滿意的文章來。有人曾說過：“讀書就像蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲。讓蠶不斷地吃桑葉，自然它就會吐絲”。因此，教師不應該將目光、精力全放在教材所給的文章上，要從課上課下抽出一定的時間讓學生閱讀。因為，中學生的生活面畢竟比較狹窄，有的東西還要通過閱讀來間接獲取。教師要積極開發閱讀資源，比如筆者帶的班級要求學生每周閱讀三篇《意林》《格言》等雜志的文章。除了給學生提供充足的營養源外，還要定期開展豐富多彩的閱讀活動。比如：故事比賽、讀書匯報等。教師要定制遠期、近期的閱讀計劃，建立閱讀制度，以督促學生有效的閱讀。

筆者在指導學生閱讀時，要做到因材施教，要根據學生的愛好來指導。針對他們的愛好，指導他們通過不同的途徑，如讀報、看電視、利用多媒體等。這樣，學生有興趣，能夠將任務落到實處。比如筆者所在班級有個學生對籃球很熱愛，但學習卻是困難戶。作為籃球門外漢的筆者，就積極地上網查一些有關籃球明星的資料來跟他交流。筆者順勢也要求他查些資料形成文字資料來與自己交流，從而引起了他的興趣。長此以往，筆者又慢慢地向其他方向轉移，也同樣要求他查資料并形成文字資料與自己交流。慢慢地，在寫作方面，他的能力有了明顯的提高。這樣的指導，源頭有活水，就能匯集各種知識，就不會腹內枯竭，而會文思泉涌、下筆通神。

三、鼓勵學生表達自己的感受和體驗，放飛學生想象的翅膀

擴大閱讀、提取間接經驗固然重要，但這畢竟是一種間接的借鑒。學生寫作文最好還是要寫出自己的感受和認識。這就要求學生走出校門、走向社會、走向生活，在熱氣騰騰的生活中、在激動人心的生活中，觀察分析形形色色的大事小事，自主挖掘出光彩照人的人物形象。

生活是豐富多彩的，年輕的心最容易被打動。教師應教會學生學會用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作熱情。比如，身邊的許多小事情就能帶給我們很多的感悟。一次公交車上的讓座、一個關心的微笑、一聲甜美的問候都能帶給學生心靈悸動的感覺。

在作文教學中，要求改革命題形式，創設想象的空間，擺脫定勢思維，也是重中之重。心理學認為，全部的創造性都離不開想象。想象，能夠讓學生感受到今天的生活，也能展望美好的明天。學生的想象被調動起來，有利于拓展寫作思路，能使平凡的事物神采飛揚，使文章更富有感染力、表現力。在教學中，筆者就會時不時地激發一下學生的想象。比如在講授關于保護自然的話題時，如何能讓枯燥的講授生動起來？如何調動起學生的積極性？在上課之前筆者想了很久。突然，靈光閃現，為何不在上課之前先上一節作文課，要求同學們展開想象談一談幾十年以后我們的生活環境將會是什么樣子？在課堂上，同學們都很興奮地在想象、在討論。有的同學很樂觀，有的同學很悲觀。說得都很有道理，筆者則順勢要求同學們將討論的內容形成文字，結果同學們寫得都不錯，都很有感觸。這不僅鍛煉了寫作能力，也為這個單元的講述開了個好頭。

愛迪生說過：“想象力比知識更重要”，可見，想象力是構成創新能力的重要因素。在作文教學中引導學生想象，學生就會對生命有一次全新的體驗，創新的萌芽便會破土而出。

四、批改之中出效果

記得魯迅曾說過，“作文是改出來的”。可見，評改對提高學生的作文也起到很重要的作用。學生辛辛苦苦創作出的文章，就期望能夠得到教師的認真批改。不排除有很多教師不愿意認真批改，只是在學生的作文之后很簡單地批個“閱”！但教師真的“閱”了嗎？不得而知！這樣會挫傷孩子的寫作熱情。

我們要在批改作文時滲透作文賞析的理念，即：標點、字美、詞準、句暢、體裁明確、立意新穎。根據這幾點來有針對性地評改學生的作文，使學生有針對性地改進，會很好地促進學生的寫作水平。在批改作文時，有時候碰到很短的文章，筆者不是一帶而過，而是批出比他的作文還要長的評語，這樣不僅激勵了該名學生的上進心，也能有針對性地對其指導。

當然，批改不僅僅是教師的事情，筆者在教學中還采取了多種批改形式。比如互批、面批等。這對學生的寫作都能起到激勵作用。

綜上是筆者的一些拙見。新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”在教學中，筆者也努力地去實踐。作文教學的路不是回家的路，要由我們對其進行探究，才能做得更好。但是，筆者也相信只要我們樹立信心、多實踐，作文教學的前景肯定會是一片明媚。

[1]吳慶麟.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]潘新和.中國寫作教育思想論綱[M].北京：人民教育出版社，1998.

(作者單位：江蘇省徐州市三十一中221000)

G633.34

A

1992-7711(2016)08-0068